阅读教学中如何培养学生语言文字的运用能力讲述教程.pptVIP

哈尔滨市香坊区 新成学校 宋艳;学习语言文字运用;哈尔滨市香坊区 新成学校 宋艳;课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 学什么：学习语言文字运用 怎么学：让学生在语文实践中学 让学生在综合运用中学;学什么：学语言文字运用 1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课； ——告别内容分析； 2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课； ——告别佳作欣赏； 3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课； ——告别逻辑推理； 4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课； ——告别文艺汇演。;怎么学？ 怎么学？ 怎么学?? 怎么学??? ;阅读与语言运用的对应分析 阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。 这个心理过程是从语言到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。 ;阅读与语言运用的对应分析 语言运用是从表达目的出发,围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。 这个心理过程是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。 ;阅读与语言运用的对应分析 阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。 叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。” ;明确语言的训练层次 语言文字训练的策略 立足文本的语言拓展; ; ; ; ; ; ; ; ; 语言文字训练,就是字词句段篇的训练和听说读写的训练。从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。;（一）文字在理解中内化（理解语言） （二）语言在诵读中积累（积累语言） （三）语言在交流中活化（运用语言）;（一）文字在理解中内化（理解语言） 语文的学习与掌握，都是从理解词语开始的。在语文教学中，要重视理解词意这一环节，抓住重点词语，落实语言文字训练。 ;（一）文字在理解中内化（理解语言） 举例： 1、“颤抖”一词的教学;（一）文字在理解中内化（理解语言） 举例：3、《燕子》的第l自然段 “一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。” “一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了小燕子。”;（二）语言在诵读中积累（积累语言） 积累语言材料，最好的方法莫过于多读。课程标准中多次强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。 举例：《老人与海》; （三）语言在交流中活化（运用语言） 语言文字的积累是为了运用，加强词句的运用训练，让学生在语言实践中活化对语言文字的认识。;（三）语言在交流中活化（运用语言） 举例： 1、贾志敏老师的课 青蛙是 。 青蛙是 ，是 ，也是 。;（三）语言在交流中活化（运用语言） 举例：2、《小马过河》课例 执教《小马过河》时，给学生几个提示，然后要求学生自己上台演一演。（提示内容：开始小马听了老马的话是怎么做的？他错在哪里？该怎么想、怎么做？） 小马：（身背粮袋来到小河边）请问牛伯伯，这河深不深啊？ 老牛：不深，不深，刚过小腿。 松鼠：（快步上前）哎呀，不能过河，这河可深了，我的一个小伙伴就是掉在里面淹死的。 小马：（左右为难地）奇怪啊，牛伯伯说河水不深，松鼠又说水很深，这是怎么回事呢？（仔细打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，对了。你看牛伯伯个儿这么高，当然要说水浅了，而松鼠个子那么矮，他当然要说水深了；而我呢，（看自己）没有牛伯伯高，但比松鼠高多了，我来试一试。（准备下水） 松鼠：（惊叫）小马，别下去，会淹死的！ 小马：松鼠弟弟，谢谢你，我自己试一试。啊！我过来啦！我过来啦！原来呀，这河既不像牛伯伯说得那么浅，也不像松鼠说得那么深。看来，做事情得多动脑筋，自己去试一试才行。 巧妙地根据课文内容，充分地挖掘隐含在语言文字中的创造因素; （三）语言在交流中活化（运用语言） 读写结合，运用课文写法，进行仿写训练。 ;（三）语言在交流中活化（运用语言） ①开头仿写。 一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。如《两个铁球