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教育論壇 以正向的管教態度培養學生的生活素養 蘇泰吉／高雄師範大學親職教育研究所研究生 摘要 教 育 基 本 法 修 正 案 已 明 文 規 範 了 體 罰 的 不 正 當 性 。 這 對 教 師 而 言 正 好 是 個 契 機 ， 讓教師可以發揮教育專業，藉此機會促使自己增進有效管教與輔導之本職學能，以正向 以正向的管教態度培養學生的生活素養 思考而非體罰的管教模式來經營班級。嚴厲的規範雖然可得到短暫的服從或暫時壓抑學 生的不良行為，但卻會帶來更多的壞處，包括會使學生的反抗心理更強、師生關係更惡 劣、造成學生的低自尊與不安恐懼、也教會學生在??滿時就使用暴力或攻擊等行為。教 師應該以正向的態度來對待，對學生傳達尊嚴、合作及尊重的訊息，使學生在學習過程 中，體會自己的獨立與獨特性，增進對困境的正向反應，進而也培養其具有正向心理的 信念。 關鍵詞：正向管教、生活素養、師生互動 自我國在九十五年教育基本法修正案 元，正好藉此機會促使自己增進有效管教 中，明文規範體罰的不正當性。現在的教 與輔導之本職學能，改以正向思考而非體 育現場，常會聽到教師抱怨「學生愈來愈 罰的管教模式來經營班級。 難教」或「管太多怕給自己惹來麻煩，乾 脆不要管」。在幾則師生衝突的案例中， 壹、教室內的正向思考 教師因管教過當而受到行政責任處分、民 在 班 級 經 營 中 ， 提 供 學 生 良 好 的 學 事 賠 償 甚 至 是 面 臨 刑 事 的 傷 害 罪 、 妨 害 習環境，妥善處理學生行為問題，正向的 自由罪、公然侮辱罪等刑責的處分。讓部 引導學生向善的心理，是教師在教學時要 分老師引以為戒，重新調整管教方式，但 面對的課題。然而，教師若過度依賴規範 卻也有部分教師選擇規避管教的責任，放 的約束，強調服從紀律，動不動就要求學 縱學生的行為，失去教育專業的精神。其 生閉嘴、坐好，或只要面對學生偏差行為 實 ， 教 師 依 法 負 有 輔 導 或 管 教 學 生 之 義 而感到束手無策時，即採取嚴厲的懲罰手 務，不該擔憂管教過當會違法，就放任學 段。這些嚴厲的規範雖可得到短暫的服從 生行為不管。然而，法律既已明文禁止體 或 暫 時 壓 抑 學 生 的 不 良 行 為 ， 但 卻 隱 藏 罰，對教師而言正好是個契機，讓教師可 著 更 多 的 壞 處 ， 包 括 會 使 學 生 的 反 抗 心 以發揮教育專業，因為管教的方法非常多 理 更 強 、 師 生 關 係 更 惡 劣 、 造 成 學 生 的 生活素養　教師天地　第157期　97年12月 51 低自尊與不安恐懼、也教會學生在不滿時 約束，若能成功解決危機，則會使個體有 就使用暴力或攻擊等行為。在面對師長嚴