_通识教育_在美国大学课程设置中的发展历程.pdfVIP

国际比较 教育发展研究 !#$% “通识教育” 在美国大学课程设置中的发展历程 ! 张凤娟 容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基 一、什么是通识教育 本知识、技能和态度的教育。［ @］ 通识教育是英文“ ”的译名，也有学者 )*+*,-. */01-234+ 二、美国大学课程设置的演变 把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自 ’%世纪初美国博德学院 （546/43+ 74..*)*） 的帕卡德（8$9$ ’$选修制的出现 :-,;-,/）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来 自’?#?年起，约!年间，美国高校仿效英国，基本上是固 越多的人热衷于对它进行研究和讨论。可是至今对通识教育 定课程和古典课程。之后，杰斐逊（AB4C-D E*FF*,D4+）在弗吉尼 还没有一个公认的、规范性的表述。 亚 大 学 、蒂 克 纳（G*4,)* A31;*,）在 哈 佛 大 学 、韦 兰（H,-+13D 以往对通识教育的概念论述主要集中在三个方面。其 I-J.-+/）在布朗大学、塔潘（K$:$A-LL-+）在密歇根大学都曾 一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育 进行过自由选修的实验，然而，这些实验多以失败告终。 的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；［ ’］通 美国大学真正的选修制是南北战争之后开始推行的。哈 识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念， 佛大学是选修制的发祥地，而 校 长 艾 略 特（7$I$M.342）是 选 即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教 修制最积极的倡导者。他在上任伊始就宣称要以选修制改造 育的实质就是对自由与人文传统的继承。其二，从通识教育 哈佛大学，以选修课冲击古老的经典学科，把新兴的和社会 目的的角度进行阐述，如：“通识教育指非职业性和非专业性 急需的应用学科引入哈佛大学。他坚信：大学必须为学生提 的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公 供选择学科的自由，老式学院始终不变的、狭窄的和规定的 民”；［ !］“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼