《现代教学》2017年7AB合刊.doc

PAGE 3 PAGE 3 《现代教学》2017年7AB合刊 《学校课程领导力》组稿方案 专辑目标 在上海市教委《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》文件指导下，2010年上海市教委教研室启动了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目》。经过项目学校、指导团队和总项目组的共同努力，项目学校课程领导意识和能力得到了显著提升。 学校课程领导力的主体是课程领导共同体，学校课程领导力不仅仅包括校长个人的课程领导力，也包括学校中其他成员的课程领导力，是一种团队能力。校长是学校课程领导力主体的核心，学校中层、教师都是学校课程领导力主体的组成部分。而课程则是学校课程领导力的载体，学校课程领导力主要通过学校课程计划、学校课程实施、学校课程评价、学校课程组织管理及制度等载体来呈现。学校课程领导力的要素则包括：思想力，正确的教育思想、教育哲学等；设计能力，把教育思想转化为课程计划等的能力；执行力，组织实施能力、协调能力、指导能力等；评价力，完善、改进与价等能力。 课程领导力提升是学校永恒的主题。继续开展《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究》项目是推进课程与教学改革、促进学校自身发展、深化课程领导力研究的需要。在第一轮项目研究基础上，《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究》项目第二轮研究已于2015年4月启动。此次研究旨在上海教育综合改革背景下，通过项目学校的研究实践提高校本化实施课程的品质。上海市教委教研室主任徐淀芳解释说，推出第二轮课程领导力行动研究，不是一般意义上的循环重复，也不是纯事务性修修补补，作为第一轮改革的“接力棒”，第二轮将主攻三个重点：一是学校课程领导力成果对学科基于课程标准的教学与评价改革的影响力有待提高；二是学校课程领导力评价有待解决；三是“大兵团”协同攻关的机制有待完善。“将课程的‘墙面效应’变为‘铺路价值’，必须强调课程领导力的‘全员性’、‘执行力’和‘实践性’。” 基于此，本专辑本着为中小学教师教学工作服务的原则，旨在针对中小学校在贯彻实施课程领导力行动研究项目的过程中，特别是第一轮研究所取得的经验与成果以及在深入开展第二轮研究行动过程中所遇到的困惑与解决方案等，与广大中小学教师与校长分享，从而促进学生、教师、课程和学校文化的发展，为上海教育综合改革的顺利推进提供助力。 专辑内容 第一部分 卷首 阐述编辑出版《学校课程领导力》的意义，其主要包括总结第一轮学校课程领导力行动研究项目成果的基础上，对第二轮项目研究在推进课程与教学改革、促进学校自身发展、持续深化第一轮课程领导力项目研究等方面的实践意义，引导中小学校能够基于学校实际，在深入持续开展该项目的基础上提高校本化课程的品质。 第二部分 调查报告 + 专家观点 （一）调查报告 1.区教育学院针对第一轮学校课程领导力项目的区域实施总结情况，以及目前正在开展的第二轮课程领导力行动研究的区域指导情况以调查报告的形式予以反馈，让读者了解实施学校课程领导力项目对于学校管理、一线教师教研与教学所带来的实际作用。 2.学校可以提供在实施第一轮学校课程领导力研究项目后所带来教师专业素养、学生综合素养方面的提升的阶段性成果的调研报告。 （二）专家观点 1.拟请上海市教委教研室“课程领导力”项目组谈第二轮研究的意义及取得的成果，特别是在上海教育综合改革背景下，谈如何通过提升课程品质，来对学科基于课程标准的教学与评价改革的产生积极的影响；如何解决学校课程领导力的评价问题；如何组织和协调课程领导力之间的协作关系等。 2.各个学段项目组（高中学段组、初中学段组、小学学段组、幼儿园学学段组）负责人谈在开展第一轮、第二轮课程领导力项目过程中所遇到的问题以及解决办法。 3.“课程领导力”评价项目组负责人（其中包括相关高校专家）从对项目学校评价的角度谈学校课程领导力对于学校、教师、学生全面发展的重要性以及实际效果。 4.上海市各区教育学院就区域层面而言，谈开展课程领导力项目对于推动区域教育教学发展的意义与成效。 第三部分 经验与案例 （一）区域层面 反映区域在指导开展学校课程领导力方面的具体举措，体现有区域特色指导策略和具体实践。其中包括： 区域学校课程计划的研制与对校本化实施的指导、完善课程资源建设与共享机制、加强学校课程领导团队建设、建立和完善科学有效的教育评价体系、建立健全提升学校课程领导力专业支持体系等。 ?（二）学校层面 反映学校基础教育综合改革过程中，实施和开展学校课程领导力行动研究的成果。其中包括： 在学校课程计划编制的研究、学校课程计划评价与完善的研究、学科课程建设的研究、学科教学有效性的研究、学校教研团队建设的研究、课程资源开发与利用的研究、课堂教学评价的研究、课程组织管理与制度建设的研究、学校特色课