苏教版数学四下第六单元加法交换律和结合律.docx

加法交换律和结合律 [教学目标] 1．使学生经历探索过程，理解并认识加法交换律和结合律，能说明什么是加法交换律和结合律，初步了解加法交换律的应用，并能应用交换律验算加法计算，初步体会加法运算律能使一些计算简便。 2．使学生经历观察、举例、综合和概括等活动，体会发现加法运算律的过程，积累归纳推理的数学活动经验，发展观察、比较和抽象、概括能力，培养符号意识。 3．使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强数学学习的兴趣和学好数学的信心，形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 [教学重点] 认识加法交换律和结合律。 [教学难点] 发现并概括加法运算律。 一、创设问题情境 出示例1主题图和条件。 提问：从例1里你知道了什么？ 说明：我们从图中知道了参加运动的有男生和女生，分跳绳和踢毽子两项运动，而且已经了解了题里的具体数量。根据这些条件，我们可以提出问题来解决。那我们就利用这些条件来解决一些问题，学习加法运算的相关规律。 二、探索加法交换律 1．提出问题，列出算式。 出示：跳绳的有多少人？ 提问：求跳绳的有多少人，可以怎样列式？[板书算式：28+17=45（人） 17+28=45（人）] 这两道算式表示的具体意思各是什么？ 说明：根据问题，大家列出了两道不同的算式，其中“28+17”是用男生人数加上女生人数，“17+28”是用女生人数加上男生人数。虽然算式不同，但求的都是跳绳人数，所以得数相同。两道算式得数相同，就可以用“=”连接成等式。（板书：28+17=17+28） 2．观察等式，初步感受。 引导：仔细观察等号左、右两边，有什么相同点和不同点？同桌互相说一说。 交流：等式两边有什么相同点和不同点？ 说明：两边都是加法，两个加数相同，得数也相同，但加数交换了位置。 （板书：交换） 3．举例交流，概括规律。 引导：像这样在加法里交换加数位置，得数都相等吗？请你写几组这样的算式，算一算得数是不是相等。如果相等，就用等号连接。看看你能不能找到这样的几个例子。 交流：你找到例子了吗，有哪些？（板书等式）类似这样的等式能写完吗？（板书省略号） 启发：虽然咱们写出的等式各不相同，但蕴藏着共同的规律。观察这些算式，你能发现这个规律吗？自己想一想，并且想办法把你的发现用文字或者图形、符号表示出来，记录你的发现。 交流：你有什么发现？是怎样表示的？（板书学生的表示方式） 说明：大家想到了不同的表示方法，所有这些方法表示的，都是两个数相加，交换加数的位置，和不变。（呈现板书：两个数相加，交换加数的位置，和不变） 引导：如果用字母a和b分别表示两个加数，你能用一个字母式子表示上面发现的规律吗？试一试。 交流：你是怎样用字母表示的？（板书：a+b=b+a） 让学生读一读等式，说说表示的意思。 小结：为了表示得更清楚、更简洁，在数学上通常用字母表示公式或规律。上面这样的规律，可以写成a+b=b+a，表示交换两个加数的位置，和不变。这就是今天要学习的第一个内容：加法交换律。（板书课题：加法交换律） 启发：加法交换律其实是我们的老朋友了，想一想。什么时候曾经把加法交换位置算一算的？ 说明：我们在加法验算时，已经有过交换两个加数的位置再加一遍，看得数是不是相等的方法。这其实就是运用的加法交换律。 三、探索加法结合律 1．解决问题，初步感知。 出示：跳绳和踢毽子的一共有多少人？ 引导：求跳绳和踢毽子的一共多少人，可以怎样列综合算式计算？你想到几种方法？ 交流：你想到怎样列式？有不同的方法吗？[引导列式并板书：（28+17）+23=68（人） 28+（17+23）=68（人）] 提问：这两道算式分别先求的什么，得数表示什么数量？两道算式相同在哪里，不同在哪里？ 说明：第一种方法先求跳绳的人数，再求一共多少人；第二种方法先求女生的人数，再求一共多少人。两道算式加数都相同，排列顺序也一样，括号的位置不同，算式和计算的顺序不同。虽然算式不同，但结果的都是跳绳、踢毽子的一共多少人，所以得数相等。 引导：上面两道算式能写成等式吗？为什么？ 请你在课本上把两道算式用等号连一连。（板书等式） 说明：两道算式都是把这三个数相加，一道先算前两个数的和，另一道先算后两个数的和，它们的得数是相等的，所以可以用等号连接。那我们再看两道算式，这样算的得数是不是也会相等。 2．计算比较，发现规律。 出示两组算式（见教材）。 引导：请大家先计算每组两题的得数，看看同一组的两道算式能不能用等号连接起来。自己在课本上独立完成。 提问：两组算式都能用等号连接吗？为什么？（板书等号连接） 引导：请你大胆猜一猜，这两道算式会相等吗？那我们一起算一算，看看结果。（引导计算，并用等号连接） 启发：猜得这么准，你们是不是隐隐约约发现什么规律了？ 引导：究竟是怎样的规律呢？请你观察这几组算式：先比较每组两个算