函数是贯穿数与代数领域的主线.doc

?函数是贯穿数与代数领域的主线 曾经，一个红遍祖国大江南北的小品《羊肉串》，让我们在捧腹大笑之余也获得了很多做人的道理，而我对其中的羊肉串却情有独钟。后来我自己亲身体验了吃羊肉串的过程，才明白了那根签子对于附属在签子上的食材的重要性。如果没有中间那根签子，那些东西怎么会整齐划一地有序罗列？我想教那些在函数中迷惑的学生们一首《函数信心歌》，用《冰糖葫芦》的调调： 都说那函数比较难 有了图象很简单 都说那函数很简单 可它变化多端不平凡 函数和图象一根竹签穿 勇攀高峰不畏难 把函数和图象连成串 不用愁来不用烦 …… 在初中阶段，函数知识的学习让很多师生都是“爱之在心口难开”，作为初中数与代数课程领域学习的主线，函数的地位之重、作用之大不言而喻。如何四两拨千斤地解决函数学习这一难题，我借助前辈们改编的这首《函数学习信息歌》，希望能在轻松愉悦的气氛中建立函数模型，让函数学习不再晦涩难懂。 轻松愉悦之后，我带大家来看一下初中数与代数课程内容的主要特点（有关部分）： ??1．通过探索丰富的问题情景，通过数学活动、数学实验，使学生获得数感、符号感，体会数字和符号用来进行表示及交流的作用，并感受数学与现实世界、数学与自然和人类社会的密切联系。??对于应用问题，强调现实性、趣味性和可探索性，题材呈现形式多样化(表格、图形、漫画、对话、文字等)；强调对信息材料的选择与判断(信息多余、信息不足……)；解决问题策略多样化，问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。例如，结合自己的生活经验，对代数式3a+1作出解释。学生可以这样说，用100元买了价格相同的三个茶杯，剩1元钱，每个茶杯的价格是a元，那么，3a+1可以解释为：这是三个价格相同的茶杯的总价格与1元钱的和，它等于100元…。 2．《课程标准》下的“数与代数”强调选择实际性、趣味性、探索性强的应用问题，强调对信息材料的选择和判断，强调解决问题策略的多样化，强调实际问题数学化的过程,强调培养和发展学生的数学应用意识及数学应用能力，使学生初步体会数学可以帮助人们发现、描述、分析客观世界中多种多样的模式，把握事物的变化和事物间的关系。??在《课程标准》下，方程和函数是刻画现实世界，有效地表示、处理、交流和传递信息的强有力工具，是探究事物发展规律，预测事物发展的重要手段。《课程标准》重视对简单现实问题的建模过程，主张让学生学会选择有效的符号运算程序和方法解决问题，重视近似解法特别是图像解法。 鲁教版初中数学教材是按照螺旋上升、循序渐进的方式编写的，函数学习贯穿于初中数学学习的始终： 1、六年级下册第十二章《变量之间的关系》通过大量学生感兴趣的日常生活或其他学科中的问题（如骆驼的体温、潮汐的涨落），使学生初步体会变量和变量之间相互依赖的关系，通过分析用表格、代数式和图象所表示的关系的活动，使学生初步理解并尝试用数学的方法描述变量之间的关系。 2、七年级上册第六章《一次函数》是在六年级探索的基础上进行的，目的在于使学生了解函数的有关性质和研究方法，并初步形成利用函数的观点认识现实世界的意识和能力。 3、八年级下册第九章《反比例函数》是在六年级和七年级学习的基础上进行的，通过讨论反比例函数及其性质可以进一步领悟函数的概念，并积累研究函数性质的方法及用函数观点处理实际问题的经验，从而对后继学习（如二次函数等）产生积极影响。 4、九年级上册第二章《二次函数》通过大量丰富的现实背景，通过学生感兴趣的、广泛联系多学科的问题，使学生感受二次函数的意义，感受数学的广泛联系和应用价值。 纵向来看，初中函数的四大主题循序渐进、螺旋上升，彼此联系紧密却又各具特点，它们的本质则构筑出函数模型。 横向来看，初中函数的四大主题又与其它知识模块联系紧密：代数式求值、探索规律等知识中都渗透了变化的思想；函数是描述现实世界变量之间关系的重要模型。 综上所述，函数学习确实贯穿于初中数学学习的始终，是初中数与代数课程领域学习的主线。那么，在课堂教学中如何让学生更好地领会函数精髓，建立函数模型呢？我们的《函数学习信心歌》这首歌点出了其中的奥秘： 1、串“点” 这是针对于单个“品种”的函数来说的。以反比例函数为例，反比例函数的学习有若干知识点：反比例函数的概念、反比例函数的图象、反比例函数的解析表达式、反比例函数的性质及应用、反比例函数建模等。这些知识点就如同羊肉串的一颗颗“食材”，如果不能将它们用竹签串起来，它们就难以成为一个整体。拿什么串呢？我认为“境数形结合”就是这根实用的“竹签”。“境”是具体的问题情境；“数”是函数解析式；“形”是函数图象。通过对具体问题情境的分析，概括出函数的解析式，将解析式与图象相结合，获取信息、提高感知，并逐步形成该种函数的模型，领悟用函数观点解决实际问题的基本思路。 2、串“面” 这是针对函