关于现在学生对数学的应用的了解调查.doc

关于现在学生对数学应用的了解调查 把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”这就要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验，拓宽学生学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的应用意识。　　　　一、让学生体会到身边有数学，增强学习愿望　　　　数学教学要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。如在教授信息窗2《老鹰捉小鸡》这一课时，笔???把学生领到操场，实地做游戏教学活动。通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，学习1—10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。整节课，学生在“玩”的过程中开心的学习，活跃的课堂气氛改变了以往枯燥乏味的被动式教学局面，学生积极主动的参与到游戏学习中，学习热情很高，便在不知不觉中完成学习任务，让学生体会到数学就在自己身边。　　　　二、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性　　　　数学知识的应用是广泛的，教师要善于从学生生活中抽象出数学问题，认识数学知识的实用性，从而产生兴趣。比如教“三角形的认识”一课，可从学生熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题。如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上三角形木档子，从而使椅子稳当起来。这样学生学得容易且印象深刻。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。如在统计的初步认识教学中，让学生搜集自家用水情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多因素）的过程，得出自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。　　　　三、运用数学知识解决实际问题，体会数学价值　　　　陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题。　　在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据，达到边学边用的目的。让学生在生活中学习，在生活中应用，还会增强策略意识，如：在让学生动手数100根小棒时，用的方法很多，有二个二个地数，有五个五个地数，一个一个地数，十个十个地数，在数的过程中，许多学生发现十个十个地数又快又不容易出错，因此在数较大的数时，许多学生选择了十个十个地数。以上这些例子从生活实际入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，学起来轻松、有趣。　　在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容，要引导学生学会运用所学知识为生活服务，增强学生的数学应用意识，体会到数学的价值所在。 在学习归一应用题时，我出示了这样一道习题，让学生练习。“使用139全球通手机，月租费50元，每分钟通话费0.4元；而某一人用136神州行手机，没有月租费，每分钟通话费0.6元，而这个人用136手机，每月计费150元以上，若他要换用全球通手机合算吗？”这些题目，是学生从示接触过的，又很贴近学一的现实生活。通过让学生业计算，既是让学生对所学知识的巩固，对现实生活的了解，又很好地创造了生活的新方法，激发了学生学习的兴趣。 又例如，在学习“圆的面积”的时候，可以设置疑问。“为什么自来水的管道是圆形的而不是长方形的”、“你们有没有见过正方形的自来水管”，这样一个带有生活常识的问题。一提出，学生马上对它充满兴趣，交头接耳，议论纷纷，这样使教材的内容融入趣味的生活情节中，让学生带着兴