国培初中语文课堂教学的设计.docVIP

第一讲 教学设计的基本要素 1．教学设计基本元素 学习者的分析；教学内容的分析；教学目标的确定和阐述；教学策略的制定；教学媒体的选择与运用；教学评价的设计 2．教学设计的基本原则 教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。 教学设计是以有目的的学习而不是偶然的学习为目的。这意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。 有意义的学习结果是大多数设计过程的起点和终点，因为对设计有效性的评价是针对目标的达成来进行的。 多心理学家的研究告诉我们，学习者在学习之前已经具备了各种与学科相关的素质和技能，只有深入了解学习者的这些素质和技能，教学才能左右逢源。 1．基本特征分析：每位学习者存在着较大的个体差异，他们是自身和环境综合作用的结果，先天的品质、后天习得的技能、过往的经验、成长的环境等因素都对学习者产生影响。关于学生各年龄阶段的差异，皮亚杰、埃里克森等很多心理学家都作过这方面的研究，其中以皮亚杰的认知发展阶段理论最具典型意义，对判断在校学生的心理特征具有直接的意义。 2．学习风格分析：认知风格是指认知主体在对信息进行加工时所表现出来的独特的思维方式，这种思维方式是学生长期活动形成的思维习惯。不同认知风格的学生对同样的教学会有不同的反应和接受效果，根据学生的风格进行教学设计也是我们必须要考虑的重要因素。 （1）认知风格的类型 场依赖型——场独立型 聚合思维型——发散思维型 整体型——序列型 言语型——表象型 （2）场依赖型和场独立型 场依赖型（fielddependence）和场独立型（fieldindependence）是威特金提出的分类方法，“场”是从物理学中借用过来的术语，指学生周围的环境。 场依赖型的学生对事物的判断容易受周围环境的影响，比如权威人士、父母、老师的影响都会让学生改变意见，人云亦云。所以在教学中，对于这类学生的提问应该尽可能避免有意的导向作用，让学生学会独立思考。但是这类学生的社会敏感情较强，爱好交际活动，人际关系处理较为融洽。 场独立型的学生对事物的判断则是以内部的经验和价值观为依据??很少因为周围环境的影响而变化观念，喜欢对事物作独立的判断。这类学生比较倾向于思辩的、抽象的理论，社会敏感性较差。虽然独立思考更有助于他们提高效率，但是对于这类学生应该尽可能地安排小组活动，使他们能多接受别人的观点，开阔视界。 （3）针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略 针对场依赖型学习者的教学策略 用身体或言语展示同意或温和的体验 用社会性的可触摸的奖赏来激发动机 使用合作学习策略 经常使用纠正性反馈 为课时、课题和作业提供结构 扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。 针对场独立型学习者的教学策略 与学习者直接互动，展开对内容的精通 使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机 运用更多的掌握学习和无误的教学策略 强调独立课题 允许学习者发展自己的结构 扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色 3．初始能力分析和先前知识分析 二、每一位学习者在学习新知识之前，所具有的与新知识相关的信息和潜在知识并不会是零，语文学科尤其如此。对于学生所具有的知识，教学设计时应该充分考虑，只有把教学内容与学习者已有的知识相联系时，教学效率才会达到最大化。 知识具有连贯性、系统性的特点，呈阶梯状发展，只有扎实掌握了先前的知识，才能进行后续的学习。 在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略？如果有必要开展教学，那么应该教些什么？谁是教学的预期对象？教学应达成什么目标，即最终应让学习者表现出什么样的业绩行为？ 4．分析学情的方法 学生作业分析；谈心，访谈；课堂观察（关注学生过去到现在的变化）；课堂有针对性的提问；重点问题可以进行问卷调查；结合生活经验，理解学生心理；读一点有关儿童心理的书籍 5．分析学情对改进教学的意义 帮助教师合理地制定目标；唤醒学生的积累；调动学生的学习潜能；促进学生间的交流；为学生学习搭脚手架。 ? 参考下面两种教学设计模型，反思我们的教学设计的得与失。 狄克和凯里的教学设计模型（ADDIE模型） 第二讲 设计合宜的教学目标 随着新课程三维教学目标的提出，学习目标的重要性越来越受到关注。学习目标维系着整个课堂的整体性和一致性，对教学材料的排列、教学重点的选择、教学任务的安排都起着引导和决定的作用。在教学设计当中，学习目标需要受到特别的关注，并认真对待。 ? 1．确定教学目标的三个依据 学生：具体见第一课。 教材：教材是落实课程标准的载体，是连接教师和学生的媒介，是构成课堂的基本要素之一。相对于教学策略和方法，教材的选择空间较小，却能较好体现教师课堂的创造性和个性。 教师：教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不