如何进行教学设计——基于标准的物理课堂教学设计.doc

PAGE  PAGE 35 基于标准的初中物理课堂教学设计 许帮正 二0一五年八月十二日 （与黔西南州兴义市的朋友们交流） 目 录 前言：基于标准的教学………………………………………………2 Ⅰ 教学目标的设计——基于“标准”的目标分解………………3 Ⅱ 教学过程的设计——构建以“探究行为”为核心 学习行为的初中物理课堂………………11 Ⅲ 教学评价的设计——以评价促进学习…………………………27 前言：基于标准的教学 三种常用的教学资源 关 系 ●标准是上位的指导思想，教学活动的起点； ●教材是具体的实践平台，师生活动的载体； ●试卷是主要的评价手段，学习情况的反馈。 基于标准的教学要树立目标意识 能把《课程标准》转化为具体的课时学习目标；在目标指引下设计合理的教学过程；要以评价促进学习。 今天所确定的分析内容 基于标准的意识，在初中物理课堂教学设计中，我们要关注 ●教学目标的确定（要明确教什么）； ●教学过程的设计 (学生核心的“学习行为”是什么)； ●教学评价的方式（以评价促进学习）。 Ⅰ 教学目标的设计 ——基于“标准”的目标分解 教学目标是教学目的的具体化，指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。因此，教学目标设计是教学设计中首要考虑的问题。 一、“目标”和“目的”的区别 在这里，我们首先要明确“目的”与“目标”的区别。“目的”英文作goal，涵义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一种指针和方向，是应然状态的理想。“目标”英文作objective,原意是流水线上生产出的产品，用于教育领域，体现出用预期的教育结果来支配教育行动的思想。目标是目的的具体化，是可观察（如教学内容）、可界定（如教学行为）、可测量、可评价的（如教学结果），是实然状态的实践。 案例1 香港“电子与电学”的课程纲要 目的: 通过电子与电学课程的学习，旨在： 1、提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。 2、培养学生对电子与电学作为一门实用科目的兴趣。 3、鼓励学生在电子与电学上发展有关技能及提高学生在日常生活中用电安全 的意识。 4、提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。 目标: 完成此课程后，学生能够： 1、描述课程提及的电子器件和元件的特性。 2、描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。 3、运用在课程上学到的知识去解决设计问题。 4、设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过程。 5、选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。 6、遵守电子和电器装置的操作安全守则。 二、一个合理、有效的教学目标应具有三个主要功能 一是导学。即引导学生学习。学生的学习是在具体教学目标指引下的学习，一般是有意注意的学习。课堂学习之初，教师清晰地告诉学生学习目标，引起其注意；课堂学习中，目标导向的教学测量和评价给学生提供应如何学习的信息，使其有意识地选择相应的学习策略；课堂学习后，在目标确定的标准上，学生可以自我评估学习效果，反思学习活动的有效性。 二是导教。指对教师教学方法的选择和运用，起指导作用。如通过目标来确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段，作出教学方法的相应设计。 三是导测评。即指导教学结果的测量和评价。一节课、一个教学课题或一个教学单元结束后，教师要测量教学效果。评价有许多标准，但不可脱离教学目标的达成度。教学效果的测量是针对目标的测量，如若教学目标不合理，首先要对目标本身作出批判，在确定合理目标后做重新设计与实践。 三、教学目标设计中的问题分析 以下是笔者从某大市“活力课堂”教学研究网页上下载的一篇案例“《光的色彩 颜色》的教学设计”。 案例2 《光的色彩 颜色》教学设计 一、知识与技能 1、了解光源。 2、了解光的色散现象，认识光的三原色。 3、知道透明物体的颜色是由所透过色光颜色决定的。 问题：行为动词使用不当。一是描述的是学习水平，未说清具体的学习行为；二是缺乏具体界定，因而缺少可测量、可评价的度。用默认的“经验”代替“准确的目标”。 如：1中“了解”是能够识别？能够举例？能够了解光源的原理？ 2中“了解”是能说出？能重复该实验？“认识”是需要“情景”或“策略”支撑的，此处属错用。 3中“知道”指能“举出例子？”“描述对象的基本特征？” 以下是前后两次《课程