讲座“解决问题”有效教学模式的探究.doc

“解决问题”有效教学模式的探究 一、解决问题的教学内容： 新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决问题教学便是其中之一。实验教材不再专门设置应用题教学单元，而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼，并把它渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大学习领域中。 二、解决问题的目标： 1、总体目标：《课标》规定“解决问题”的总体目标是“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。 2、具体目标：（1）逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题并能综合运用所学知识和技能解决问题。（2）形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。（3）学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果，逐步形成评价与反思的意识。 三、关于“解决问题”教学模式的想法 在教材中关于“解决问题”的编排，低年级以情景图为主，中年级呈现图文并茂的特点，高年级在图文并茂的基础上，又有以文字为主的解决问题；同时考虑不同年龄段学生的已有经验和认知结构特点，我们小组把“解决问题”教学模式细分为低、中、高三个年级段，具体如下： 四、“解决问题”教学模式 小学数学低年级“解决问题”有效教学模式的探究 在低年级教学实践中发现，我发现低年级学生在解决问题方面会产生较多问题，这是因为实验教材中“解决问题”的类型多，信息隐含在图文之中，识别有用信息、联系信息之间和信息问题之间的关系有一定的难度。而学生的知识经验和能力水平又存在一定的差异，所以好的同学读完题目可以直接解决问题，但对于中下学生而言还在猜谜语。因此，探讨低年级“解决问题”教学的策略，提高“解决问题”教学的有效性，其意义是显得尤为重要。 一、低年级段学生的学情特点、解决问题的课型特点分析 1、小学低年级学段，学生年龄小，理解力不够，生活经验积累不足。情感是他们认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起着推动和组织的作用。小学低年级段学生，其形象思维占主要形式，更趋向于直观的表象，他们的心智操作离不开具体事物的支持，需要一些直观、形象的事物做媒介来帮助他们理解学习，另外，其学习情绪比较容易受外部环境与学习材料的影响；更重要的是，小学低年级段学习，作为个体文化学习的开始，对其后继学习和人生后续发展具有重要的奠基作用，在低年级所形成的对学校，对老师同学，对教育教学，对课堂的情感态度，将直接影响其一生。所以，面对小学低段学生，我觉得应该更多的对情感态度价值观目标加以关注，更多的从学生健康情感、数学学习兴趣与信心培养的角度，帮助他们学会理解和应用出发设计教学。 2、这一课型要求我们教师注意激发低年级学生兴趣，培养学生自主探索，并逐步学会迁移应用。 数学源于生活，在解决问题的教学中，我们教师要从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。在探究的过程中充分发挥学生的主体地位，为学生创设主动参与解决问题学习的条件和机会，提供现实、有意义和富有挑战性的解决问题内容，促进他们在解决问题的能力上得到主动发展，最终达到学以致用的目的。 此外，我认为解决问题课堂要想高效，前提是学生相关的知识基础要扎实。如：解决求平均分问题，前提乘法口诀，乘法计算要过硬，再有对于除法的意义要理解透彻。也就是说相关的知识储备、知识联系要到位，若学生的知识断了层，我想课堂上很难达到高效了。 二、低年级解决问题课堂教学的注意事项： 1、低年级解决问题教学时要注意抓好讲授，适时放手。 第一，由于多数学生无法自主分析，面对解题一片茫然，讲授就很重要了。讲授得好，提高了学生学习的有效性，也是值得提倡的一种教学方法；教师的讲授能力的高低也是影响教学有效性高低的重要方面。第二，探索精神要从小培养，没有哪个父母看到儿子刚开始学走路经常跌倒，嫌繁，就一直抱孩子走的。该放手时，一定要放手。第三，让学生自己分析时，教师仍然要发挥主导作用，在关键处帮一把，领一领。 2、低年级解决问题的策略上应该侧重学生的生活经验感受。 如：帮助理解在对运算意义的理解以及生活经验的感悟上，两者结合，逐步形成数量关系的初步积累。一般不以记忆为主要学习方法，多鼓励学生试一试、做一做、说一说、想一想、练一练，以增强对数学的喜爱。 3、一年级的学生解决问题教学时教师需要注意控制难度。 要从学生的实际情况出发，课上教师注意掌控教学的难度，逐步放手让学生独立理解题意。从运算的意义出发或生活经验出发，引导学生说思考过程。