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小学生初步获取对应数学思想方法的策略研究 临海小学课题组 一、课题的提出 1、? 发展的需要 数学是一种人类的活动，数学学习与其说是学习数学知识，倒不如说是学习数学的思维活动。数学基本思想方法与数学基础知识相比，前者更为重要，它不仅是探索解题途径的一盏盏明灯，而且还是我们所必须具备的数学素养。日本数学家米山国藏曾说过：真正教育的旨趣在于即使学生把教给他的所有知识都忘记了，但还有能使他获得受用终身的东西，那种教育才是最高最好的教育，这里“受用终身的东西”在数学中就是指“数学基本思想”。因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。 古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。“对应思想方法”是数学思想中的两大支柱之一，是许多重要数学概念和方法赖以产生和建立的基础与工具，它贯穿于小学数学教学的始终，学生不但容易接受，而且对学生数学能力的提高有很好的促进作用。 2、现状的反思 小学数学教学包括显性和隐性两方面知识教学。小学数学教材是数学教学的显性知识系统，数学思想方法是数学教学的隐性知识系统。由于我国的数学教学长期以来受“应试”教育的影响，评价还严重存在重结果轻过程的现象，在教学中渗透数学思想意识性差，忽视数学思想方法是一个较普遍的问题。主要表现在：（1）制定教学目标时对具体知识、技能训练的教学要求较明确，而忽视数学思想方法的教学要求；（2）教学时，往往注重知识的结论，而忽视知识形成过程中思想方法的适时渗透；（3）小结复习时，只注重知识的系统整理，忽视数学思想方法的揭示与提炼；（4）拓展应用时，又偏重于就题论题，忽视思想方法的深化提高。致使数学教学停留在较低的层次上，这样培养出来的学生也只能是“知识型”、“记忆型”的，这将背离数学教育的目标。 3、《数学课程标准》的要求 《数学课程标准》总体目标第一条明确指出：经过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，小学数学教学目标中突出了“基本数学思想方法”的渗透。小学生正处于以形象思维为主，向抽象思维逐渐过渡的阶段。根据“最近发展区”理论，教师应该成为学生这一转变的促进者，帮助学生更好地完成这一转变，在实际的教学中就要加强数学思想的渗透，促进学生形成良好的思维素质。 另外，由我校虞琳娜老师负责的《小学生初步获取数学思想方法的策略研究》是2005年浙江省的规划课题，他将对我们这个课题的研究提供很大的指导意义。 二、研究现状的分析 1、重视数学思想方法教学已成为国际教育改革的一种共同趋势 早在1989年NCTM（全美数学教师协会）发表了《中小学数学课程与评估标准》在这个文件中论述了数学教育改革的目标是：应当培养出有数学素养的社会成员，并提了作为“有数学素养”标志的五项条件：（1）懂得数学标准；（2）对自己的数学能力有信心；（3）有解决数学课题的能力；（4）学会数学交流；（5）学会数学的思想方法。美国将“学会数学思想方法”作为“有数学素养”的标志，我国张奠宙教授在《数学素质教育设计（草案）》中的论述，将数学素质概括为四个方面：知识观念层面，创造能力层面，思维品质层面，科学语言层面。而前三个层面都与数学思想方法有着非常密切的联系……由此看来，重视数学思想教学已成为国际数学教育改革的一种共同趋向。 2、小学数学思想方法的教学不受重视，针对性研究欠缺 朱成杰从1989年起，历经八年，致力于中学数学思想方法及其教学的研究，出版了《数学思想方法的研究与导论》等有关著作。张德勤，发表多篇关于小学数学教学中渗透数学思想方法的论文。各杂志中也时有此类论文刊登。而在实际教学中，许多教师对数学思想方法的渗透出现无意识、无序，学生只能在零碎的训练感受，目前，有一些教师开始着手研究关于数学思想方法与小学数学教育，但如何在教学中有意识有序的进行渗透与教学，目前缺乏全面的探讨与实践。 三、课题的界定 所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数学关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。它是数学思维的结果和概括，是解决数学问题的灵魂和根本策略。数学思想直接支配着数学的实践活动。 所谓数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。 对应思想：是指在两类事物（集合）之间建立某种联系的思维方法。在小学阶段主要分为两大类：一类是一一对应（它可以表现为数形对应，量与量对应，函数对应）；另一类是量率对应。 本课题旨在通过对小学数学教学内容中的对应思想的分析，探索在教学中渗透