把握时机,培养学生的情感、态度、价值观.doc

　　　 把握时机，培养学生的情感、态度、价值观 　　课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一。其中情感、态度、价值观的培养被突出地加以强调。2001年７月，全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》（以下简称标准）在情感、态度目标方面提出的目标是：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类活动的密切联系及对人类历史的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”①这涉及到数学学习的好奇心，求知欲、自信心，自我负责精神、意志力、对数学的价值意识，实事求是的态度等诸多方面。对于如此众多的情感、态度目标，如何在教学中实现呢？《关于数学课程标准的若干思考》从可预见性的角度，将情感、态度目标分为预设性目标和非预设性目标两类。预设性目标，是指在备课时预先列出的目标。例如，讲授圆周率、数的产生时，教师要考虑介绍中国古代的数学文明，激发学生的爱国主义情感；要介绍圆周率的用途，培养学生的数学价值意识。非预设性目标，是指在教学准备阶段不能确切设定，但是在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。例如，在教学过程中，有的同学提出了新颖的问题，这就出现了引发学生求知欲目标的时机；有的同学出色地回答了问题，这时就出现了培养学生自信心的目标。②《数学课程标准（实验稿）解读》重点强调：“情感与态度目标的实现是通过数学知识、技能的学习来完成的，与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。”③为了更好地落实情感与态度目标，在数学学习过程中我们不但要处理好新课程中提出的三维目标的关系，还要更加关注学生情感、态度、价值观的培养，以促进学生的终身发展。我在教学中是这样做的： 一、创设导课情境，激发学习兴趣，培养学生情感态度价值观。　　 《标准》指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学”“要让学生在现实的情境中体验和理解数学”“要选择具有现实性和趣味性的素材作为学习的背景”等。只有当学生对所学习的素材感兴趣时，他们才会主动地学习。情境教学在新课改中备受推崇，几乎所有的课改试验教师都在绞尽脑汁为自己的教学设计一个情境。因为设计一个恰当的情境确实会令我们的课堂更加轻松、更加活泼，会令学生更加快乐，更加兴致勃勃。我在教学中同样十分注意选择密切联系学生生活的、学生关注的、感兴趣的素材作为认识的背景，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。下面就结合教学中的做法，谈几种导课方法。 　　１、故事导入。小学生个个爱听故事，如能把数学知识变成故事，用于导课定能激发学生的学习兴趣。如教学《小数点位置移动引起小数大小的变化》时，我设计了这样一个故事：整数王国来了一位小客人——小数点，四位数大哥邀请小数点到他们中间，与他们合影留念。当摄影师准备给他们拍照时却发现四位数大哥变小了，变得比最小的三位数还小。这是怎么回事呢？学生们在强烈的好奇心的驱使下，很想知道其中的原因。 　　２、游戏导入。因为小学生喜欢做游戏，如果我们创设游戏情境，学生会特别喜欢参与。如教学概率的知识时，我用“宝箱取宝”的游戏导入本节课的教学，使学生在游戏中不知不觉获取地知识。 　　３、生活问题导入。数学与生活有着密切的联系，学生对自己身边熟悉的事也会感兴趣，我们可以设计生活问题导入新课。如教学《面积与面积单位》时，我根据我们班当时的情况（学校要求每个班级必须自制一块黑板以便出壁报），提出了一个面临解决的实际问题：计算出我班原来黑板的面积，制一块与它面积相等的黑板，需要多少木板？通过该问题的提出，使学生意识到学习“面积方面”知识的价值，学生就集中精力学习新知识。 　　导课有法，但无定法，贵在得法。教师选择适合学生实际的方法导入新课，确实能培养学生热爱数学的情感。 　　二、重视学生的学习过程和方法，培养学生情感、态度、价值观。 　　刘兼在《国家课程标准的框架和特点分析》中指出：“课程标准关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？”④崔允漷在《国家课程标准的框架和特点分析》中说：“认识、情感与动作技能，不仅仅是知识方面的要求。”⑤调查表明：学生从学校毕业后，70％的人在工作中基本上不用数学,29％的人在工作中用一部分,而真正从事数学研究的只占1％。以上内容提示我们，教会学生学习的方法，让学生经历学习的过程，使其在获取知识、形成技能的过程中，体验成功的快乐，培养积极的情感比单纯教给学生数学知识更重要。改变学生的学习方式是本次课改的目标之