小学数学教材考试培训资料.doc

PAGE  PAGE 17 河堰镇中心小学数学学科教材考试培训资料 一、课程标准部分 一、义务教育数学课程标准的基本出发点: 促进学生全面、持续、和谐地发展。 课标倡导的基本理念 理念是一个人具有的并准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种能力。 二、义务教育阶段数学课程的性质 1、义务教育阶段的数学课程应面向全体学生，促进每一个学生发展 基础性 普及性 发展性 基础性： ①在义务教育阶段教给学生的数学知识应是学生今后学习和生活所必需的数学基础知识和基本技能。 ②在义务教育阶段的数学教学要为学生今后的成长、特别是他们将来走向社会和终身可持续发展打下基础。 普及性： ①义务教育是一种强制性的全民教育，其数学教学要面向全体学生，要充分体现义务教育的全民性和公平性。 ②义务教育阶段的数学课程内容必须是全体学生所能理解和掌握的，其内容的深度和广度都必须考虑学生的可接受性。 发展性： ①义务教育阶段的数学课程内容本身具有促进学生素质全面发展的育人功能。 ②义务教育阶段的数学教学要面向全体学生，强调每一个学生的发展。 ③义务教育阶段的数学教学要关注个体的发展，要承认和尊重学生的个体差异，并在教学中给学生留下自主的发展空间。 2、义务教育阶段的数学课程应该向学生提供有价值的数学 “有价值的数学” ①应该以数学的教育价值去理解数学价值。 ②选择与学生现实生活和以往的知识经验有密切关系，并能在有限的学习时间里接触、了解、掌握的内容。 ③数学的价值也是随时代的发展而变化的。 3、义务教育要保证每一个学生都能获得必需的数学 ①从义务教育的性质出发，在小学和初中必须向学生提供能满足未来生活和进一步学习需要的数学基础知识和基本技能。 ②义务教育阶段的数学教育必须面向全体学生，这些“有价值”的数学在教师的引导和学生自身努力下，每一个学生都应该、也能够所掌握。 4、义务教育阶段的数学教育要尊重学生的个体差异，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。 ①要坚信每一个智力正常的学生都有学好数学的潜能。 ②数学教学要承认学生的个体差异，要适应每一个学生的不同发展需要。 ③要特别注意有差异地发展不等于放弃学习上有困难的学生。 三、数学 的意义和作用 数学是科学 （数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。） 数学是工具 数学是手段 数学是技术 数学是文化 四、数学学习内容和学习方式 1、向学生提供丰富多样的数学课程内容 ①义务教育阶段的数学课程内容要贴近社会、贴近学生生活实际，引导学生在现实的问题情景中学习和理解数学。 ②义务教育阶段的数学课程内容要具有意义：首先其内容必须具有教育价值，要能够促进学生知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展，其次，数学课程内容还必须充分考虑其内容的趣味性。 ③义务教育数学教学要以学生的发展为本，要促进全体学生的知识、能力、情感、态度的最佳发展，其课程内容要具有一定的挑战性，利用适度的挑战性去激励学生思考，促进学生的发展。 ④义务教育阶段的数学课程内容要有利于学生进行观察、实验、猜想、验证，推理与交流等数学活动，让学生在活动中学习数学。 2、采用灵活多样的表达形式呈现教学内容 义务教育阶段的数学课程内容改变传统的、单一的、陈述性的呈现形式，尽量采用灵活多样的形式呈现教材内容。 另外，数学课程内容在编排上尽量给学生的探索、想象和交流留下空间。 3、倡导有意义的数学学习方式 ⑴自主学习 是指学习者在学习活动中根据学习目标的要求和自己的学习能力，自主选择有效的学习方法和策略，自我监控和调节学习过程的一种学习方式。 ⑵合作学习 是指在学习活动中学生以小组为单位，组内每个成员都有明确的责任分工，合作完成共同的学习任务的一种学习方式。 ⑶探究学习 是指在教学中教师不把现成结论告诉学生，而是创设恰当的问题情景让学生在老师的指导下主动发现问题、探究问题并获得正确答案的一种学习活动过程。 ⑷接受学习 是指在教学过程中教师把所要学习的数学知识全部以定论的形式呈现给学生，学生则需要通过接受的方式把这些内容直接内化到头脑中去，其间不需要学生的独立发现。 五、数学教学和教师角色 1、数学教学要关注学生已有知识 和生活经验 2、改变数学教学方式 3、转变教师角色 组织者 主要是指组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教学过程中积极的心理氛围，让学生持续地保持高昂的情绪。 引导者 主要是指引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题核心展开深入的探索和思考。 合作者 是指在教学中建立和谐、民主、平等的人际关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中生活和学习。 六、改变数学教学评价 1、评价目标多元化 ①