课堂叙事(第1节课).docVIP

课前活动 课间我们被安排到三年级2班的教室。我们手中拿着椅子，坐到了教室的最后。上课前，一名同学带领所有同学朗读古诗及生词。该同学是位女同学，坐在班级的前面，她站起来，声音洪亮悦耳，很快将同学们的学习热情调动了起来。教室的布局与普通教室相同。上课铃响了，同学们基本都整整齐齐的坐好，自然有些同学是出于好奇，时不时的看看我们。 复习内容 张老师：在进行这节课堂教学之前，我先检查一下上节课布置的古诗背诵，我现在检查的人员是各组的组长，等到下课之后，各自的组长再检查各组成员的背诵情况，然后向我汇报一下结果。 同学们：各自的组长分别很好地背诵了轮到自己背诵的古诗 张老师：大家背诵的很好，那再刚才背诵的古诗中《乞巧》，大家知道七夕是什么时候吗？ 同学A回答：“农历七夕”。 张老师：对，那大家还知道七夕是关于什么的？讲述的什么故事？。 学生1：七夕是天上牛郎和织女在鹊桥相会之时。 张老师：尽孝指的什么？ 学生2：今晚 张老师：碧霄？ 学生3：修饰作用 张老师有个手势动作，抬头仰望 全体学生说是指牵牛织女星。 接着手势动作针线，引出下边的诗句 接着大家背诵《嫦娥》， 张老师：这个故事是关于什么？ 全体：嫦娥。 张老师：作者为什么把睡的好，为什么说睡不着？ 学生集体思考，集思广益。 老师总后总结 张老师又提到诗句中的分开，引出嫦娥的故事 认识课题 张老师：今天我们学习的人物是谁？（老师走上讲台，拿起粉笔，在黑板上谢了三个字——西门豹） 同学们齐声回答：“西门豹” 张老师：西门豹是什么？ 学生4：人名。 张老师：大家说的不错，那他姓什么？ 学生5：西 学生6：西门 张老师：姓西门，因为这是个复姓，不常见。问个学生，“你姓什么？” 学生3：张。学生7：王。学生8：李。 张老师：我们班没有复姓，只有单姓。 张老师：大家共同读下，西门豹，西门豹 全体学生跟读。 张老师：哦，很对，那现在同学们快速地把这篇文章朗诵一遍，同时还要在文章中划出故事发生的时间、地点、人物、事件。 （此时，同学们都拿着自己的课本，大声地朗诵，教师里一片朗读声，而张老师走下讲台，行走在同学们之间，监督学生的朗诵情况和帮助学生不会词和成语。过了三分钟后） 理解生词 张老师：同学们可以停下来了，相信同学们已经朗诵一遍了，对这个故事也有了一定的了解。那么文章中的生字词大家一起来熟悉一下。“渠道、苇席、12条渠道、漳河的邺、求饶、面如土色、担心吊胆、官绅、眼睁睁地、人烟稀少、巫婆、扑腾”这些生字，学生自己问，然后学生自己回答，老师自行再加以改进，解释给同学。 张老师再强调所有的生字，然后要求学生画下来。给时间两分钟，自己了解。 张老师：大家再做个小游戏，全班一个一个读生字，然后没读出来的，老规矩，刮鼻梁。大家要大声、清楚的读出。 全班一个一个读。 把握段意 张老师：那现在有哪位同学能跟我们大家说一下这个故事发生的时间、地点、人物和事件呢？ 学生2：时间是战国时代。学生3：地点是邺，人物是西门豹，学生5：事件是西门豹巧妙设计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。 张老师：这位同学回答的很正确，对文章理解的很透彻。那么这篇文章到底讲述了什么样的故事，下面我们大家一起来学习这篇内容。（同学们打开了自己的课本，把文具盒拿出来，拿了自己上课需要的一些工具，准备认真授课） 张老师：刚才大家已经熟悉了文章中的生字词，那这篇文章应该怎么分段呢，以及各自然段的段意怎么概括？ 同学们：学生3勇敢地站了起来，说出自己的分段情况和段落大意。 （很多同学都举起了手，大家显得异常积极，只是学生的反应更快） 张老师：你说的也不算错，但有点不太严谨。 （张老师说出了自己分段的情况和段意） 理解内涵 张老师：下面我们大家细细地来品味这篇文章 同学们齐声回答：“好” 张老师：西门豹为什么要治邺？ 学生4：因为邺这个地方的老百姓太穷了 学生5：他想让这个地方的老百姓过上好日子。 张老师：对，你们说的都很对，那么大家知道什么这个地方为什么这么贫穷吗？ 学生6：邺地田园荒芜、人烟稀少 学生7：土地荒废，民不聊生 张老师：西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究？（张老师通过一系列地提问方式，让同学们自己更好地熟悉这文章讲述的事件） 学生8：实地考察，欲擒故纵的方法 张老师：同学说的都很对，可以说，西门豹运用自己的智慧和为百姓做好事、办实事的目的巧妙地破除迷信，尊重科学。 张老师：同学们知道西门豹为什么要兴修水利？ 学生9：可以浇灌农作物，给牲畜喝水。 学生10：可以发电。 学生11：帮助绿化 学生12：水还可以造纸 张老师：很好，西门豹从深远的角度分析应该兴修水利，最后使得庄家年年得到好收成。大家认为西门豹聪明吗？ 同学们齐声回答：“聪明” 张老师：那大家以后想不想和西门豹一样做一个为人民做好事