多元化-音乐课堂新视角2.docVIP

多元化—音乐课堂新视角 摘? 要：音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，如何让学生成为音乐课堂的主人，在经历音乐实践的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，笔者结合亲身教学实践，对新时期小学音乐“多元化教学”从教学目标、教学过程教学方法和教学评价四个角度做了深入的阐述。 关键词：音乐? 多元化? 自主? 创新 音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。儿童是与音乐最亲近的人群之一，从某种意义上说，每个儿童天生都是一个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐中游弋。美国现代心理学家布鲁姆斯指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。立足实践，我建立一种以主体性、创新性为特征，培养学生创新精神和能力的多元化音乐教学模式，使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价都具有多元性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习，让学生在经历音乐实践的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，成为学习音乐的主人，让音乐课真正“活”起来，真正焕发生命活力。 一、多元化的音乐教学目标 音乐课程目标具体涵盖了三个维度，即情感态度与价值观、过程与方式、知识与技能。多元化的音乐教学目标是指能在关注情感、态度与价值观目标的前提下，又能关注知识与技能目标，而不是仅仅关注其中的某一方面。学生的音乐基础是参差不齐的，其中不乏音乐感觉一般的普通学生，更有“五音不全”者。但谁能说“五音不全”的学生没有丰富的内心情感世界？我们小学音乐教育的目的不是培养音乐家，而是应根据儿童生理和心理特征，努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展，把音乐学习与游戏、舞蹈、文学等有机结合起来，让学生在动口、动手、动脚的同时也动脑，轻松快乐地进入音乐王国，在愉悦的气氛中获取音乐知识，鼓励学生积极参与探究与创造，开发学生创造性思维潜质，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力，在感悟音乐中陶冶情操。 二、多元化的音乐教学过程　　 多元化音乐教学过程，是教师主带作用的发挥、学生主体能力的生成和发展的过程，教师是导演，应为学生创设广阔的自主创新的音乐学习环境，有序的领着孩子走进音乐殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。 1、情境创设，营造广阔的音乐教学空间 课堂情境的创设包括两个部分，情是情景、情感，境是环境、场景，二者合一，形成了音乐教学特有的情感境界。教师应根据教学需要创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如歌曲《小小摇篮曲》，低年级学生对摇篮曲音乐体裁较为陌生，于是课堂中我利用舒缓的音乐和形象的课件为学生创设了“宁静的夜晚”的美妙情境，让学生仿佛沉浸在安静的“夜”中，回忆小时候，那温暖的怀抱。然后及时抓住这份感觉让学生怀抱“布娃娃”一起扮演“小爸爸”、“小妈妈”， 让学生亲身体验、主动参与，感受歌曲的内容和韵律美，取得良好的教学效果。 2、以学生为主体，构建宽松的音乐教学氛围 在多元化音乐教学中，应创设良好的师生关系。教师应以学生为主体，营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，强调学生的学，始终以“学生发展为本”。 在教学中，教师是组织者、引导者和服务者，注重引导学生去聆听、感悟、歌唱、跳舞及玩音乐游戏，充分调动学生学习音乐的积极性，鼓励每个学生说、想、唱、演，树立其进步的信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。 3、美化教学语言，提高音乐课的审美价值 一首好的音乐作品，正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等的完美结合，才富有迷人的艺术魅力。教学语言贯穿于我们教学的整个过程，教师应注意课堂语言随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，增进师生间的交流，同时注重形体语言和声音语言的和谐结合，音乐教师良好的语言表达，就像美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受和美的启迪，使我们的音乐课堂充满情感，达到语言美和音乐美的完美统一。 三、多元化的音乐教学方法 多元化的音乐教学方法是指依据学生发展需要和教学内容设计采用不同的教学方法，在音乐教学中应把音乐与舞蹈、音乐与文学、音乐与美术、音乐与生活等很好的结合起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上，让学生在经历实践的过程中真正感受音乐所赋予的内涵。 1、边唱边演，提高学生音乐表现力 边唱边演是小学生喜爱的一种教学形式，当学生理解和熟悉一首新歌时，我总试着让学生在自由放松的气氛中，让学生担当相应的角色边唱边舞，?例如教唱《小雨沙沙》这首歌时，我让学生戴着自己亲手做的头饰，扮演着雨点、田野、种子等，边唱边表演；这种即兴表演不但能使学生更快、更独立地记住歌词，而且提高了学生学习音乐的兴趣和音乐表现力。