第2单元文明的起源.doc

第二单元 文明的起源 第一课 得天独厚的大河文明（2课时） 一、教材分析： 本课以世界文明的诞生为中心概述了人类文明的起源。从标志人类文明演进的生产力发展水平看本单元向我们展示了人类从原始采集、游猎向农业文明的嬗变。从文明间的接触、交流、融合来看，四大文明在相对孤立的条件下形成各具地域特征的文明,但他们又无一例外地都产生在大河流域，地理环境和自然条件成为人类文明的发源及形成的先决条件。本课就是围绕大河流域孕育并创造出的人类灿烂文化成就，分别梳理出古代四大文明诞生的脉络和方向。 二、教学目标： 1．图文配合，了解四大文明产生的自然环境、中国和世界文明的起源，勾勒人类文明起源的大致脉络和走向。 2．体会大河流域在世界文明起源中的作用，认识到自然环境与人类文明的关系。 3．在世界文明起源的大背景下，比较中华文明与世界其他区域文明的差异，感受中华文明的古老悠久与博大精深。 4．通过网络、书籍等途径收集历史资料，感知、发现、体验不同文明的内涵和魅力，认识不同文明之间的差异。 三、教学重点与难点： 1．教学重点：了解、掌握四大文明古国的早期文明及大江大河对其产生的重要作用。 本课首次提出了“大河文明”的概念。为什么最早的文明发源地都在大河流域？为什么人类进入文明时代后首先经历农耕社会？生产工具、技术的进步、国家的出现，制度的完善这些文明的标志与“大河文明”有什么关系？明白这些道理是本课的重点。 2．教学难点：理解人类文明是人类活动与自然环境相互影响的结果。 通过本课内容的学习，力求使学生能描述人类文明主要发源地的环境特点，如大河流域、地中海、热带丛林等，并由此表现自然环境对人类文明的影响；能从积极的和消极的两个方面，描述历史上人类改造自然的活动实例，并由此对人和自然的关系做出自己的评析；归纳现实生活中耳闻目睹的各类自然灾害的危害，并与其在历史上的表现联系起来进行评析。 四、课时安排：2课时 五、教学方法： 本课第一课时的教学采用发现教学法。为了充分发挥学生的主体作用，教师可充分利用地图资源??先让学生对四大文明古国有个总体印象，再通过演一演、画一画、理一理的方式了解埃及的发展脉络，然后让学生主动探究自学古巴比伦的内容。 第二课时采用“讨论”和“活动教学”的方式。教师通过呈现资料，创设教学情景来调动学生的学习积极性，引导学生讨论和探究，使他们在活动中体验，在体验中获取知识，在知识积累中培养能力。 六、教学过程： （第一课时） (一)导入引趣，以图定位 活动一：认祖归宗 教师出示埃及的金字塔、印度的泰姬陵、巴比伦的空中花园、中国的长城典型建筑。请学生指出这些建筑各属于哪个国家？大家都对四大文明古国有哪些了解呢？ 学生欣赏、辨认，由此引出四大文明古国。 （通过直观图片及辨认游戏激发学生学习兴趣，同时通过调动学生以有的知识对四大文明古国稍作感性认识。） 活动二：定点定位 教师出示《四大文明古国》位置图。请同学们在地图上确认四国的大致位置。 教师过渡：人类文明已进入高度发达的21世纪，不禁要问人类早期文明是如何的？是什么催生了早期文明？这些问题的理解不仅对了解历史有用，而且还会对我们创造更辉煌灿烂的文明有借鉴作用。 （二）新课教学 1．尼罗河的赠礼 （1）古代埃及的地理位置和自然条件 请学生读《古代埃及地图》，思考讨论： ①描述埃及所处地理位置有何特点？那里的自然条件如何？ （干旱、少雨；尼罗河水长、水量大） ②我们都知道河水泛滥会造成水灾，为什么埃及人却渴望尼罗河泛滥呢？ ③演一演：假如你是一位古埃及人，请同学们小组讨论后讲述一下你们会如何利用尼罗河？ （2）古代埃及的发展 画一画：请同学们画出古代埃及历史发展的时间轴。 学生：阅读教材并制作时间尺，进行交流。 公元前3500年 出现小国 发展 公元前3000年 统一 公元前15世纪 最强盛 地跨亚、非两洲 公元前6世纪 被波斯所灭 （这一环节的设计可以培养学生将抽象知识形象化的能力。） (3)概括观点 理一理：分析古代埃及兴起的线索 优越的自然条件 农业发达 村落城市兴起 人口增加 手工业商业发展 出现早期国家 师：你从上可以得出怎样的认识？ 2．新月沃土 在学习了古代埃及方法的基础上，本目内容以学生自学、主动探究为主。教师请学生观察《新月沃地》并思考讨论以下问题： ①你能说一说这一地区近年来有何重大事情发生？ ②说说这地区的自然环境。（气候、河流）人们是怎样克服自然的挑战的？ ③早期居民有哪些？ ④完成两河流域统一大任的是谁？ 学生自学、探究 (这样设计能培养学生自主学习的能力，提高学生归纳、整理能力。) 3．启迪探索 （1）早期人