教学“空间与图形”之管见.doc

PAGE  PAGE - 7 - “空间与图形”教学之管见 城守一小 宋小兰 空间与图形的知识源于现实世界，但又是现实世界的抽象，因而看似具体，其实很抽象。空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分之一，其内容主要涉及现实世界中的物体、几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。 关于空间与图形的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。与其它教学内容相比，这部分内容具有很强的实践性、直观性与操作性，无论是学生的学还是教师的教都显现出强烈的个性色彩。但从课堂教学实践及学生的学习效果来看，还远远达不到《课标》提出的要求，根据我的教学实践发现主要存在以下一些问题： 1、教师教学理念转变慢，学生建立空间观念难。 2、教师讲解的多，学生体验的少。 3、教师描绘的多，学生操作的少。 4、教师传统教具使用的多，现代化设备使用的少。 5、教师机械联系的多，激发兴趣的少。 6、课本知识掌握的多，强化应用的少。 以上问题导致课堂上学生学习空间与图形知识的兴趣不能被完全激发，往往是“为了学而学”、“不得不学”。学生学习的主体性得不到完全保障，学习方式依然枯燥死板，学生能力没能得到充分发展，没有动态直观的观察操作，严重缺乏探究与经历图形空间知识产生的过程，最终导致学生的空间观念薄弱，更难培养解决实际问题的能力与战胜困难的信心等。 针对上述问题，下面谈谈我在教学实践中的处理方法： 一、“空间与图形”教学要生活化。 教学“空间与图形”应该从学生的生活实际入手，引发数学问题 ，也就是把生活经验数学化，从现实出发，经过反思，达到“数学化”。这样进行教学才能使学生兴趣盎然，既培养了学生从生活中发现数学问题的意识,又激发了学生的思维。比如在教学《认识面积》中，我创造性地使用了教材，首先从学生最喜爱的游戏活动开始，摸一摸身边熟悉的教科书、作业本，做一做拍手游戏，和???生互相看一看自己的平面图形等，结合比较书的大小，比较手掌的大小和比较课桌面的大小等活动，再让他们用手感知数学书、语文书的表面，让学生获得对面积的感性认识，这时再让学生通过自己的认识，将面积的概念叙述完整就轻而易举了。 二、“空间与图形”教学要兴趣化。 课堂教学中如何吸引学生学习的注意力，设疑加鼓励是效果良好的手段之一。设疑是教师有意识地在教学之前，设置疑障，让学生大胆猜测结果，它有利于在教学中激发学生的思维，有利于培养他们的独立性，克服一切都要教师告知的依赖思想。教师要积极引导学生做到学有所得，学有所乐。切实在“趣”字上做文章，发挥“兴趣”的作用，发展学生的空间观念。比如在教学《方向与位置》时，我设计模拟“问路”的活动课，先要求学生自己设计图形，如百货商店、电影院、体育场、火车站的位置安排，让学生了解图中的位置，再分组模拟表演如何给别人指路，在图上标示并用语言表述。 三、“空间与图形”教学要操作化。 学生空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、叠一叠、画一画、移一移，通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其它同学的相互配合去发现几何形体的特征，把由观察获得的初步的感性认识推向深入，逐步形成一些抽象的概念。通过操作，不仅会发展学生的空间观念，而且还会培养学生学习数学的兴趣。 比如在《体积和体积单位》的教学中，理解体积的意义，我鼓励学生亲自实验，亲自把石块放入水中观察其变化以理解“占空间”、“占空间的大小”；体积单位的建立，每一个体积单位我都鼓励学生量一量、摸一摸、比一比；体积的初步计量，为了让学生理解“计量一个物体的体积，要看看这个物体包含多少个体积单位，”我先让学生用棱长1立方厘米的正方体，拼摆成不同的图形，指出图形的体积，说出为什么？又让学生用同样多的棱长1立方厘米的正方体拼摆不同的图形，让学生讨论为什么每个同学拼摆的形状不一样，体积却不变？使学生理解“体积的大小与图形的形状无关，关键是看这个物体包含多少个体积单位。 四、“空间与图形”教学要现代化。 借助信息技术，创设情景，激发学习兴趣，让他们有渴望学习的需求。在信息技术环境下，可以满足学生所需要的大量感兴趣的信息资源，就像体育课为学生提供了大量可供玩耍的球类一样，能使学生在轻松、活泼的氛围中自主、积极地学习。信息技术辅助教学时必须有一定的情景，它可以让学生觉得自己置身于熟悉或喜爱的情景之中，从而进一步增强探索知识的信心，产生学习图形的兴趣。 比如在教学《平移和旋转》时，我先用电脑播放《大风车》栏目中的旋转风车图标，再让学生拿出自制风车转动，创设了学生最喜爱的生活情景，再播放学生熟悉的西山风光片段，引导