第三课时元素周期律和元素周期表的重要意义.docVIP

北京市华侨城黄冈中学化学校本教材高一必修类系列 （三） 元素周期表和元素周期律的意义 第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 元素周期律和元素周期表的意义教案 一、校本教材研究课指导思想 校本教材的目的和课本基础 本节课是建立在学生已初步了解元素周期表和元素周期律这一课本中的人文元素的基础上讲授的校本教材。旨在拓宽学生的知识面弥补教材中人文精神之不足要求学生能运用周期表和周期律知识解决实际问题，通过知识的推广和延伸来了解元素周期律在生产生活中的应用。以达到提升学生人文素养的目的和能运用辩证唯物主义的观点认识世界。增强环保意识。目的之二是提升教师专业内函丰富教师的人文素养和科普知识。 教学思路本节课在教学过程中以提升学生的人文精神为主线以扩大学生知识面为目的：将教材中所给“类硅”的资料信息加以变更设计“114号元素”的相关信息，使学生运用元素周期表和元素周期律的相关知识进行推断及预测“114号元素”的有关性质，初步构建元素“位置—结构—性质”间的相互关系，进一步完善元素“位置—结构—性质”间的相互关系，突出元素周期律在哲学上的伟大意义和在实际生产生活中的具体应用。 本节课教学过程中以任务驱动为明线，将元素周期表在生产中的指导作用与美国杜邦公司的氟里昂、臭氧空洞、滴滴畏等农药的发明融为一体、将元素的“位置—结构—性质”间的相互关系隐藏在暗线中，教学过程中力图实施层层深入、演绎与归纳相结合的教学策略，并注重对学生分析问题的合理性及有序性等方面能力进行逐步培养，力图达到与课本教学的互补性。二、校本教材研究课教学设计 教 学 目 标1．知识与技能： （1）以元素周期表和周期律为载体提升学生科普知识丰富学生的人文素养拓宽知识面。 （2）能运用元素周期表和周期律知识在生产生活相关领域中的应用。增强环保意识 2．过程与方法： （1）通过对未知元素性质的推断及相关元素位置的确定，掌握元素“位-构-性”间的关系。 （2）通过问题探究体验科学研究的一般过程，逐步掌握演绎归纳推理的一般方法。 3．情感态度与价值观： 通过设置适宜难度的问题，引发学生探究欲望，培养学生人文环保意识，激发学习化学兴趣。树立辩证唯物史观重点元素周期表和周期律在生产科研等领域中的应用难点元素周期表和周期律在环保,预防臭氧空洞等方面的指导意义教学方法任务驱动教学法、演绎归纳教学法教学用具电脑 实物投影仪 资料卡片教学流程 教学环节教师活动学生活动设计意图 新课引入【课题引入】背诵默写元素周期表 7个A族和1个0族学生高声朗诵周期表 7个A族和1个0族使学生进入问题情境。 元素周期表中之最 有关知识的推断及预测【讨论】门捷列夫捷列夫为什么能成功发现元素周期律和元素周期表？ 【任务一】 1、在元素周期表中： （1）与水反应最剧烈的金属是 。与水反应最剧烈的非金属单 质是 ——自然界中金属性最强的金属元素是 非金属性最强的元素是 。 （2）在室温下有颜色的气体单质是 和 。在空气中容易自燃的单质名称是—— （3）除稀有气体外，原子半径最大的元素在 A族，原子半径最小的元素是 A族 （4）原子半径最小的元素是 。气态氢化物水溶液呈碱性的元素是 （5）气态氢化物最稳定的化学式是 。最高价氧化物对应水化物的酸性最强的元素是 形成的单质在自然界中硬度最大的元素是 【任务二】推算原子序数为114号元素在周期表中的位置讨论、汇报有关结论 预期结论： 任务一： （1）Na ;氟气 ；Cs ; （2）氟气 氯气；白磷 （3）ⅠA ⅫA; (4) H ; N ; (5) HF；CI ; C ; 任务二： 倾听、思考、讨论 114号元素：114 －2－8－8－18－18－32－26=2七周期ⅣA 族  培养学生通过获取信息进行分析推理的能力，进一步巩固和拓展有关元素周期律的相关知识。 未知元素相对位置的确定【任务三】元素周期表有终点吗？ 针对资料卡片二所给信息，完成下列任务： 利用给信息推断“未知元素”在周期表中的相对位置。 【小结】根据元素性质的预测及有关元素位置的确定归纳元素“位-构-性”间的相互关系。【任务三】讨论、汇报相关结论 有些科学家还提出元素周期表还可以向负方向发展，这是由于科学上发现了正电子、负质子（