苏教版可能性说课标说教材.doc

说课标说教材 新苏教版四年级上册数学第六单元可能性 我说课标说教材的内容是苏教版小学数学四年级上册第六单元《可能性》。我将从三个方面说起： 一．说课程标准： （一）、课程总目标 ●知识与技能 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的“四基” ●过程与方法 1、运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。 ●情感态度： 了解数学的价值，提高学习兴趣，增强信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 (二)、本单元目标 ●知识与技能： 1、理解事件发生的可能性情况 2、体验事情发生可能性的大小 3、体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，并学会设计游戏规则 ●过程与方法； 经历猜测、实验、收集与分析实验结果等数学活动过程，培养了学生的随机观念，体会有些事件的发生是不确定的，而不确定事件的可能性是有大小的。 ●情感态度价值观： 使学生学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。通过创设教学情境，让学生积极参与探索实践活动，获得情感上的体验，树立学好数学的自信心。 二、说教材 学生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。而且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。在这些知识和经验的基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。从感性描述 可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。 （一）编写特点： 　　第一，把熟悉的素材，尤其是第一学段进行过的活动作为研究对象。学生对在口袋里摸球、桌面上摸牌、抛小正方体、旋转转盘等活动里的可能性已经有所感受，再现这些活动，容易回忆知识，唤醒已有体验。再联系分数的意义和计算，就能顺利地用分数表示可能性有多大。 第二，本单元篇幅不多，教学内容还是比较丰富的。从选???的素材看，例1是十分简单的随机事件，事情的可能性是1/2；例2的 情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现 象，要用不同的分数分别表示。从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球以及转到某种颜色区域的可能性。 （二）编排的结构： 　　一、低起点、小步伐——教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性。 　　例1、第94页“试一试”、例2的第（1）个问题，分别用1/2表示猜对与猜错的可能性，用1/2或1/3表示摸到红球的可能性，用1/6表示摸到某张牌的可能性。它们是同一认知层次的教学内容，教材预设的教学策略是，着力教学用1/2表示可能性，把其中的思想方法向其他问题情境迁移，带出用其他分数表示可能性。 　　例2的第（1）题延伸例1和“试一试”，连续提出三个问题，从摸到红桃A的可能性是1/6、摸到黑桃A的可能性是1/6，联想摸到其他每张牌的可能性也是1/6，从而得出摸到每张牌的可能性都是1/6。这个结论包含了三个问题的答案，在认识上是一次概括。教学这道题要注意两点：一是帮助学生得出概括性的结论，正确理解摸到每张牌的可能性都是1/6的含义；二是引导学生回忆例1和“试一试”里用1/2、1/3表示可能性，以及现在用1/6表示可能性，小结这一阶段的教学。 　　二、在迁移中提升——教学摸到一类牌、一类球以及一类数的可能性。 　　例2的第（2）题，在3张红桃、3张黑桃共6张牌里任意摸1张，求摸到红桃的可能性是几分之几。第95页“试一试”在3个红球和2个黄球里任意摸1个球，求摸到红球的可能性是几分之几。这些问题是本单元第二层次的内容，与前一层次的不同在于，求的是一类对象（红桃牌、红色球）的可能性。既与前一层次的知识有联系，又发展、提高了前一层次的认识。 　　鼓励学生自主探索，独立解决新颖的问题。教材这样安排的原因，首先是三年级教材里和本单元第一层次的教学中，学生已经具有解决新颖问题的知识。通过应用旧知 识解决新问题，能加强基础、发展数学思维，培养应用知识的能力。其次是与新颖问题有关的旧知识比较多，解决问题的背景很宽。学生可以从自身实际出发，应用 熟悉的旧知识解决问题。由于联系的知识多样，解决问题的思路和方法必定多样，能为教学生成很多有价值的资源。 （三）编排体例 基本体例是：标题--例题--试一试--想想做做--练习。 （四）内容结构 1、认识可能性 2、认识可能性的大小 （五）、知识与技能的立体式整合 1、本单元横向整合： ●体会游戏的公平性和等可能性。 ●会用排列组合的知识进行思考，找出游戏所 ●有可能的结果，