谈谈我数学教学几点体会.docVIP

谈谈我教学数学的几点方法 [摘要] 我们教师在教学时必须根据教学内容和学生的实际情况等因素采取灵活多变的教学方法，从而使我们的教学能达到预定的效果。下面就谈谈本人从教以来在教学数学方面的几点方法：一、改变教学时的例题；二、给作业加上适当的评语；三、把保持中层生成绩和“培优转差”这项工作有机的结合在一起。 [关键词] 改变 例题 评语 培优转差 结合 “教学有法，教无定法，贵在得法”，这十二个字应该是我们教师在教学时必须遵循的“法典”。在这十二个字中，我觉得“贵在得法”是最重要的。我们教师在教学时必须根据教学内容和学生的实际情况等因素采取灵活多变的教学方法，从而使我们的教学能达到预定的效果。下面就谈谈本人从教以来在教学数学方面的几点方法，请大家不吝指教。 一、改变教学时的例题。现在教材上的例题绝大多数都是有答案的。本人在上新内容时都要求学生必须去预习，但没想到这样做却在上课时产生了意想不到的弊端：由于学生在预习新内容时已经看了例题，知道了答案。而本人在上课时，还是拿教材上的例题来讲授，结果发现很多学生并不认真听讲，甚至有些学生在做练习。因为他们觉得已经知道了答案，就认为自己掌握了新知识。但当本人去检查他们的练习时，发现他们中的多数人对新知识都是一知半解。无奈之下本人只能从习题当中抽取一些和例题相似的题目重新进行讲解，这一次由于学生不知道习题的答案，所以他们都非常认真地听老师讲解，教学效果比用例题的好的多。 发现了这一现象后，本人陷入了深深的思考：在上新课时，是否一定要拿教材上的例题来讲授呢？是否可以用和例题相类似的题目来代替例题呢？是否有更好的效果呢？于是，本人就把教学的方法做了必要的改变：在上新内容前，先布置学生预习新课，上课时出示与例题相类似的习题，要求学生参考例题的做法来完成习题，碰到不懂的或答案与其他同学不一致时，可以问别人或与其他的同学讨论。接着本人再以习题为例来讲解新知识。在讲解前，本人会让一些学生回答，并把他们的答案板书出来，让其他的同学去判断哪些答案是对的，哪些是错的，还要求学生说说自己的思路。运用了这种教法后，我发现学生上课时比以往认真、专心了许多，而且对数学的兴趣也愈发浓厚，教学的效果良好。 二、给作业加上适当的评语。作业是老师检查学生对知识掌握的程度，而老师批改作业除了这一点外，还要让学生清楚自己的作业是对在哪，错又在哪。本人以前批改作业时只是单纯的打“√”或打“×”，把学生做错的地方用圆圈圈出来，最后加上一个分数。但这种批法不但反映不出学生解题的思路和方法，以及作业的整洁度，重要的是学生对发下去的作业本是一看了事，根本就没认真对待自己作业的对与错，远远达不到本人批改作业的用意。那要如何解决这一问题呢？本人经过了深思熟虑后，最终借鉴了语文老师批改作文的方法——写批语：如对一些作业写得整洁的学生，我会写上“你作业写得很整齐，希望你能继续保持下去”或者画上一个小笑脸以示鼓励；对一些作业比较马虎的同学，我会写上“你难道就不能把字写得漂亮一点吗？老师相信你一定能够做到的”以示期待；对学生出错的地方，我不但用圆圈圈出来，还会根据错因写上“请你好好想一想”，“请你再仔细审一下题目”这类的批语，要求学生改正错误并要写出错误的原因，让学生有的放矢地订正自己的错误；对一些学生作业中的巧解和妙解，我会写上“你是个富有创造性的学生”、“你很聪明，还肯动脑筋”等批语，肯定学生的成绩，鼓励进步，使他们感受到成功的喜悦；……自从使用了评语，学生对发下去的作业大部分都能认真对待，能根据教师的要求来改正自己的错误，并且还能调动学生学习的积极性，对于提高学生的成绩，起到了一定的作用。 三、把保持中层生成绩和“培优转差”这项工作有机的结合在一起。“培优转差”是教师的一项重要工作，本人也是非常重视这一工作并投入了大量的时间，也取得了不错的成绩。但由于本人太注重“培优转差”这项工作，却把大多数的中层生“遗忘”了，造成了他们成绩的下降，这和“培优转差”工作所取得的成绩来对比，简直就是得不偿失。可不可以把保持中层生的成绩和“培优转差”这项工作有机的结合在一起呢？本人翻阅了大量有关教学的书刊和杂志，试着实行以下的方法：组建数学的学习小组，每个优等生都担任小组长，负责2至3名中层生；而差生就由教师负责。每天的家庭作业分为两部分：第一份是有关刚学的新知识的，这???要交给老师批改的；第二份是布置一些学过的基础知识，防止学生学了新内容就忘了旧知识，这由小组长负责。对于第二份作业本人先检查小组长的完成情况，再让小组长检查自己负责的中层生完成的情况，如果遇到了困难，让小组长马上报告老师，让老师帮忙解决；而差生