初中数学新课程标准理论知识(十).doc

初中数学新课程标准理论知识（十） 1、校本课程开发活动的具体方式有哪些？ （1）课程选择；（2）课程改编；（3）课程整合；（4）课程补充；（5）课程拓展；（6）课程新编。 2、校本课程实施主要包括哪些方面？ （1）校本课程的原型评价；（2）校本课程的试验；（3）选择校本课程的教学方法；（4）校本课程的时间安排。 3、校本课程开发指南的制订包括哪些方面？ 包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例。 4、怎样理解课程资源？ 课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。 5、学校课程管理的原则是什么？ （1）坚持以学生发展为本。 （2）坚持权利与责任相统一。 （3）正确处理好三类课程的关系。 （4）充分利用和开发校内外课程资源。 6、学校课程管理的目的是什么？ （1）推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。 （2）提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。 （3）实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。 7、发展性课程评价的基本内容是什么？ 作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括： （1）促进学生发展的评价体系。 （2）促进教师发展的评价体系。 （3）促进学校发展的评价体系。 8、数学新课程与现行大纲上的变化。 与义务教育阶段数学教学大纲(试用修订版)相比，《标准》在课程内容上的变化主要体现在以下几个方面： 一、内容结构 《标准》通盘设计义务教育阶段的数学课程,将九年划分三个学段；1~3年级、4~6年级、7~9年级，明确了学生在相应学段应该达到的数学学习目标，而对内容呈现的顺序不作限定，为教材的多样化和教师创造性地教学留下了较大的空间。 《标准》将“统计与概率”、“实践与综合应用”作为与“数与代数”、“空间与图形”并列的两大学习领域，分学段提出了具体目标，有利于学生对数学形成更为全面的认识。 二、课程内容 1.加强的内容 注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程,重视发展学生的数感和符号感；重视口算,加强估算,提倡算法多样化,强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生运用所学知识和技能解决实际问题。 从第一学段起，逐步丰富学生对现实空间的认识,注重引导学生从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系,发展学生的空间观念；重视通过观察、操作、推理、交流等活动，发展学生有条理的思考；注重引导学生体会证明的必要性、理解证明的基本过程，掌握演绎推理的基本格式，初步感受公理化思想。 三个学段都安排了统计与概率的内容,强调使学生经历统计的全过程,认识统计的作用；重视引导学生根据数据做出推断和预测，并进行交流；注重学生对可能性的感受和认识。 加强实践与综合应用。《标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”，便于教师结合不同学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。 重视新技术的应用。《标准》在第二学段要求所有学生应学会使用计算器处理复杂数据,并利用计算器探索规律，解决更为广泛的实际问题。同时，《标准》鼓励有条件的地区引导学生利用现代教育技术(包括计算机)进行学习和探索数学的活动。 2.削弱的内容 进一步控制计算的难度和速度，第一、二学段控制整数四则混合运算的步骤(不超过三步)，不要求学习小数与分数的四则混合计算；第三学段有理数的混合运算不超过三步。 不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类。 删除根式的运算、无理方程、可化为一元二次方程的分式方程和二元二次方程组、三元一次方程组。 降低有关术语在文字表达上的要求，淡化单纯的公式记忆和计算。 降低对证明技巧的要求，对全体学生而言，证明的基本要求控制在《标准》所规定的范围内。 9、数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际