无理数的教学设计1.doc

PAGE  PAGE 9 《无 理 数》教 案 北京市义务教育课程改革实验教材《数学》第15册 北京教育出版社 【教学目标】： 知识与技能： 1. 了解无理数的概念和它的本质特征无限不循环的小数； 2. 会用整数估计无理数的大小； 3. 知道无理数可以用数轴上的点表示； 过程与方法： 1.学生亲身经历无理数的发现过程，体会无理数引入的必要性,在一系列的探究活动中，让学生体验数系扩展的过程，提高学生的数学素养，形成科学的思维方式； 2.培养学生的数感和估算能力； 情感与态度： 在学生的讨论和问题解决的探索中，创造一个合作交流的学习氛围，让学生体验探索的乐趣。 【教学重点】：了解无理数的概念和它的本质特征无限不循环的小数； 【教学难点】：无限不循环的小数与无限循环小数的区别 【教学方法与手段的选择】 在探索无理数概念过程中，我以引导为主，辅之以直观演示法，在教学手段方面，我选择了以无理数的历史故事为主线，多媒体课件辅助教学的方式，直观、形象地再现了无理数的发现过程。 【教学环节】 一、探究生活中是否存在无理数； 二、探究是什么数； 三、探究用小数表示时位数的无限性； 四、探究是否存在其它的无理数； 五、探究数轴上与无理数对应点的存在性。 【教学过程】 教学环节教师活动预计学生活动设计意图一、 创设情景 复习引入（一）、探究生活中是否存在无理数 1、以希帕图斯发现无理数的历史故事为主线： 教师：早在两千年前的毕达格拉斯学派，有一个年轻的门徒叫希帕图斯，他发现如果，那么的值既不是整数也不是分数。而毕达格拉斯学派是一种有宗教信仰的保守派，希帕图斯的行为颠覆了他们对数的认识，竟然秘密杀害了希帕图斯，后人为了纪念希帕图斯为真理献身的精神，将他发现的数命名为无理数。 我们是不是应该详细了解一下无理数的知识，并好好珍惜今天的学习时光呢？ 2、教师：让我们假想时光倒流了两千年，来看看希帕图斯是如何发现无理数的。 一个边长为2cm的正方形纸片，按照如图所示的方式折纸。 问题：阴影部分的正方形的面积是多少？边长是多少？ 教师小结：阴影正方形的边长恰好是边长为1cm的正方形的对角线，所以边长为1个单位长度的正方形的对角线长为 。 学生听老师讲故事，并了解今天的学习内容。 学生1：阴影部分的正方形面积是2，应为它是大正方形面积的一半。 学生2：根据前面学的算术平方根的知识可知：边长为结合数学史上关于无理数的故事，激发学生的兴趣。 引出研究的问题，点明课题。 引导学生了解的几何意义。二、探索新知（二）探究是什么数过程： 1、教师：那么到底这个数有什么神奇的地方哪？我们来探究一下： 教师利用电脑计算器演示， 计算器显示＝1.414213562. 教师提问：这是个近似值哪还是准确值哪？ 2、教师：如果大家认为无法回答，那我们先把1.414213562记在黑板上，再用计算器算算这个数的平方得多少？ 教师算出：1.9999999999 教师提问：计算器怎么没算出得2呢？ 3、教师：那希帕图斯在没有计算器的情况下如何算出近似值的呢？你们想知道吗？ 介绍估数法： ∴是一个比1大但比2小的数。只要算出在1和2之间哪个小数平方后最接近2，那就是的近似值了。 1和2之间的小数平方后结果1．41．961．411．98811．4141．9993961．414211．414211．999989924…教师给学生演示计算过程，让学生理解估数的意义，并用螺旋图展示的近似值： 4、教师推理： 因为1.41421356222＝1.9999999992， 可设=1.4142135622+r，0r1, 两边平方，得 2＝1.41421356222+2×1.414213562r＋r2， 2≈1.41421356222+2×1.414213562r… 将r看成未知数，求出r=3.73095 所以=1.4142135622373095… 5、想一想：以为代表的无理数是什么数呢？ 引出无理数定义：无限不循环小数叫做无理数. 解读无理数概念揭示的特点： 首先是小数； 其次是无限小数； 最后是不循环的无限小数。 教师分层次解释无理数的特点，对学生理解很有好处。  学生看教师演示并思考。 学生3：我觉得1.4142135622不是的全部数据，因为计算器位数有限，只能显示11位。 学生跟着老师心算。 学生被这个螺旋图深深震撼了，对无理数产生极大兴趣。 推理过程随学生的理解能力讲解,若学生程度差也可以不讲,以免分散精力. 借助计算器引导学生思考的近似值是如何求出来的。 采用试数逐渐逼近的方法，让学生体会无限不循环的特点。 在学生目前的知识储备下，难