宁兴学校延艳红6年级《用“假设”的策略解决实际问题》的教学案例.docVIP

PAGE  PAGE 11 四个一评价材料：教学案例 六 年 级 一 课 时 《用“假设”的策略解决实际问题》 学校:宁 兴 学 校 姓名：延 艳 红 年级：五 年 级 科目：数 学 编号： 用“假设”的策略解决实际问题 课堂是点燃学生智慧的火把，而好的问题正是点燃学生火把的火种。恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态。 传统的教学，教师是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂上的。这样的教学方式，教师很难有什么创造性，学生的创造力也被扼杀了，更谈不上生成智慧。苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。”因此，我们对学生进行的更应该是智慧教育，应该使课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台，成为学生的智慧之旅。 那什么是智慧课堂呢?智慧课堂是一种实施智慧教育，开发学生潜能的课堂教学新范式；是一种在教学活动中表现出的，以尊重生命、关注个性、崇尚和谐、追求持续发展为目标的，教师个人教育理念、知识素养、教育情感、教学机智、教育技巧等多方面素质的综合体。如何才能构建富有活力、动态生成、真实有效的智慧课堂?这对教师提出了更高的要求和期望，教师必须拥有“有效教学”的理念，并在课堂上采用合适的教学策略。 教学策略是指教师根据具体情境，运用一定教学理论去解决某一实际问题的谋略，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。它介于理论与方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法。教学理论侧重于论述“应该怎样”，“为什么应该这样”，而教学策略则侧重于研究“在什么条件下才能实现应该的事”。 课堂回放： 每一个数学教师一生中要上无数节数学课，每一节数学课的教学内容都不尽相同，要完成教学目标，教学策略显得特别重要。教师要讲究教学策略，才能真正提高教学效果。在六年级“用‘假设’的策略解决实际问题”一课中，我实践了问题引导的策略。“问题是数学的心脏”，数学教学就是“问题教学”。问题引导策略是指教师用问题引导、调控教学的全过程，让学生在思考中学数学、做数学，并生成数学结论。问题引导要以问题为导向，以学生的探究活动为主体，教师以点拨为主，培养学生的学习兴趣和能力，优化课堂教学，提高课堂教学质量。问题引导策略实施的关键在于教师和学生关于问题的对话，通过对话深化对问题的认识，引导学生找到解决问题的方法或思考的方向。教师的引导是为了学生更有效地探究，让学生的思维有方向，实践有方法，探究成功的可能性更大一些。下面以苏教版六年级上册第七单兀“解决问题的策略”第二课时——“用‘假设’的策略解决实际问题”一课为例，谈谈我的体会与反思。 镜头一：他做了一个什么动作就把问题解决了 ‘ 例l：袋子里一共有5枚硬币，全部是1元或者5角的。请你猜一猜， 这袋子里最多可能有多少元? 生：最多有5元。 师：你是怎么想的? 生：如果5枚硬币都是1元的，那总共就有5元。 师：哦，你是假设每一枚都是1元的? (生肯定，师板书：假设) (师利用几何画板在一堆硬币中移出5枚1元硬币) 师：假设5枚硬币都是1元的，最多就有5元。那如果这袋子里只有4元呢?仍然是5枚硬币，5角和l元的应该各有多少枚? 生：3个1元，2个5角。 师：你反应好快啊!请你上来在几何画板上演示一下，跟大家说说你是怎么想到的，好吗? (生在几何画板上演示) 生：原来有5个1元的，我把1个1元的换成5角的，就少了5角，再把1个l元的换成5角的，总共就少了l元，变成4元了。 师：真棒!同学们，你们发现了吗，他做了一个什么动作就把问题解决了? 生：把2个1元的换成2个5角的。 (师板书：替换) 策略分析： 学生在例题1的学习中已经初步体验了替应用这种策略解决实际问题。但例2不像例1一样两个量之间有着直接的联系，因此必须先假设两个量的数量。为了在新旧知识之间建立桥梁，在教学新知识之前，教师利用学生熟悉的硬币作为例子设置问题情境。当学生回答“如果5枚硬币都是1元的，那总共就有5元”时，教师提示“哦，你是假设每一枚都是1元的”。将学生原本模糊的概念具体化，为教学例2做好铺垫。“硬币”本身容易激发起学生研究的兴趣，而且数量不大，借助几何画板，学生较为直观地感受了替换的过程。最后，教师提问“他做了一个什么动作就把问题解决了”，使得学生的抽象的认识再次深化，感受替换策略在解决问题中的价值，初步具备先 数学知识离不开生活，数学学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。精心设计问题情境，能够培养学生的学习兴趣和自信心，从而降低新知识的难度，使学生的思维能及早地进入到