2.3 平移变换教案-.doc

-  PAGE 7 - 2．3 平移变换 （ 温州实验中学 包淑婉） 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 平移变换是课本第2章图形和变换的第3节的内容，是继学生学习了轴对称图形，探索了轴对称变换之后，对生活中出现的新一种图形变换的探索。七年级上册的最后一章内容向学生介绍了图形的基本知识，使学生对图形有了初步的了解，七年级下册首先就学习了三角形的相关知识，学生对图形的认识更进了一步。由于学生前面的学习对图形的认识多限于“静态”，学习图形的变换使得学生以“动态”的角度去认识，因此是一次认知角度的大转变，具有重要的现实意义。平移变换的学习，为今后学习几何变换打下基础。毛 2、教学目标： (1)知识与技能目标： 通过具体实例认识平移变换；理解平移变换的性质并会按要求作出简单平面图形经平移变换后所得的像；能利用平移的方向和移动的距离来描述一个平移变换。 过程与方法目标： 经历观察、分析、操作、抽象概括，经历探索平移变换的性质，探求如何画一个图形经平移变换后所得的像的方法等过程，体验“以局部带整体”的作图思想方法，进一步发展学生的空间观念。 (2)情感与态度目标： 使学生懂得联系实际、观察生活，激发学生的数学学习兴趣，增强审美观念，培养学生的科学探究精神及积极与他人合作交流的意识。 3、教学重点与难点： 教学重点： 认识平移变换并理解其性质，探求简单图形经平移变换后所得的像的画法，并掌握根据所提供的平移方向和移动的距离两个条件作图。 教学难点： 探求平移变换的性质及探求如何作一个图形经平移变换后所得的像。 二、学情分析 七年级的学生经历了由小学到中学的过渡期，从认知特点来看，他们爱问好动、求知欲强、想像力丰富，对实际操作活动有浓厚兴趣，对直观事物感知欲强，是形象思维向抽象思维发展过渡的阶段，逻辑能力逐步发展。同时经过七年级上册的学习，学生已有了一定的图形学习的基础，刚刚又了解了轴对称图形及从图形运动的角度认识了轴对称变换，经历了对图形的认识由静态到动态的认知角度的改变，也初步积累了一定的图形变换的数学活动经验，在此基础上学习新的一种图形的变换——平移变换，学生会充满好奇心和表现欲，并积极投入到新的求知旅程中去。 三、教学方法和手段 基于本节课内容的特点和七年级学生的心理及思维发展的特征，在教学中选择引导探索发现法，配合演示法、讨论法和总结法的使用。与学生建立平等融洽的互动关系，营造自主探索与合作交流的学习氛围。在演示、引导学生进行观察、分析、操作、抽象概括、练习巩固各个环节中运用多媒体进行辅助教学，增强直观性，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。 四、学法指导 本节课的学习，学生应立足于自身已有的生活经验，主动积极地观察现实生活中的图形运动变化现象，自觉地运用自身已具备的初步的数学活动经验通过观察、分析、操作、抽象概括等共同探讨，以数学角度对问题进行分析研究，进而逐步形成正确的数学观。 五、教学过程设计 （一）创设情境，引入新知: 教师以谈话的口吻询问学生：小时侯是否滑过滑梯？学生的回答是肯定的，同时此问也必然会引发学生的好奇心去猜测教师提问的意图。此时，教师安排活动一： 看看想想： 请学生观察多媒体演示卡通小朋友保持一定的姿势沿一段直行的滑梯滑下的过程，并思考两个问题： （1）在滑梯过程中，小朋友身体各部分运动的方向相同吗？ （2）小朋友各部分的运动距离怎样变化？ 学生通过观察运动过程并结合自身的体验经历，不难回答以上问题。 紧接着教师继续利用多媒体演示：缆车在直轨上的运动过程，传送带上的箱子的运动过程等并提问：这些图形的运动过程与小朋友滑滑梯的运动过程，是否有共同点？若有是什么？ 教师应给学生独立思考的空间并让学生充分发表自己的意见，只要合理都予以肯定。然后指出这些运动过程中蕴涵了同一种图形的变换（揭示课题）——平移变换。 引入的情境采用“滑滑梯”是因其更贴近学生的生活，每个学生都有过亲身的体验。而后安排缆车运动、传送带上的箱子的运动等是为了多方面的提供实例，丰富学生的认知，以利于下个环节对平移变换的归纳和探索。 （二）师生互动，探索新知。 1、归纳概括形成平移变换的概念。 教师在学生观察分析描述以上所演示的各运动过程的共同点的基础上锁定传送带上箱子的运动为例展开讨论，以两个问题来引导学生探索： 议一议： （1）你认为若传送带上的箱子的某个顶点（可在图中指定）向前移动了50厘米，则箱子的其他部位会向什么方向移动？移动了多少距离呢？ （2）通过以上的观察和讨论，你认为我们应从哪几个方面来说明平移变换？ 在解答第（1）问时学生完全可进行实物道具的操作演示（只需一张长方形的纸条和一块小的长方体的橡皮，将橡皮放在纸带上，用手向前拉动纸带，进行观察橡皮运动，这样更直观）。 当学