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对一堂作文课所做的教育批评 安桂清 全球教育展望 2009 年第12 期(总第269 期) 【摘要】教育批评为课堂教学评价改革提供了新的思路。本文以一堂作文课为例,通过对其进行描述、分析、反思和从中获得启示,来展现教育批评的四个主要方面或维度,从而试图揭示一种描述、研究与评价一体化的课堂教学评价新取向。 【关键词】教学评价　教育批评 【作者简介】安桂清/ 华东师范大学课程与教学研究所副教授　(上海200062) 教育批评是美国学者埃利奥特·艾斯纳( Elliot W. Eisner) 教授所倡导的一种质性评价方法。与其说它是一种新的操作程序,毋宁说它是一种价值观的转换。它以探究者或批评家为观察的主要工具,并通过他们的语言描述揭示所探究的现象。它产生的不是答案或解决办法,而是思考的空间,在本质上它致力于对人性的洞察、理解和期待。在教学评价领域,我国占主导地位的量化评判模式和经验总结模式日益显露出其缺陷和不足,教育批评为课堂教学评价改革提供了另一种可供选择的路径。 艾斯纳指出:“教育批评由四个主要的方面或维度组成。一是描述的维度,二是解释的维度,三是评价的维度,四是主题的维度。”[1]这些维度阐明了教育批评在语言和意图上的不同,其目的在于让人们感知批评焦点的敏锐程度,学会更为智慧地阅读或创造批评。四个维度的具体内涵是[2]:教育批评的描述方面,指的是用语言界定、描绘、叙写或者表达教育生活的有关性质的一种尝试,并不是要叙写存在于一定情境中的所有事情,而是要叙写出他或她认为重要的东西、有倾向地选择的东西。教育批评的解释方面要求指明:对于涉及的那些东西,情境意味着什么? 这个课堂是如何运作的? 什么思想、概念或理论可用以解释它的主要特征? 其目的是寻求社会性事件的深层结构、规则或者赋予它们次序的模式。教育批评的评价方面,就是对于一个问题或决策实行多重检视,从不同的角度观察现象,衡量得失利弊,并且导向选择决策的核心性思考以及枝节问题。教育批评的第四个方面叫作主题。主题是主要思想和结论的提炼,主题的确定不仅总结了批评的关键点,而且也能促使人们把批评作为理解其他教育情境的一种方式。本文选取一堂作文课作为教育批评的对象,其中所展现的论述层次——描述、分析、反思和启示与上述教育批评的四个维度一一对应,我们试图通过这个案例向读者展示一种描述、研究与评价一体化的课堂教学评价新取向。 一、描述 在上海市浦东新区的这所中学开展课堂研究已近一年,我与课题组的老师们也已彼此熟悉。快到上课时间时,我跟随课题组成员苗老师来到他任教的初中预备班(二)班。学生们对我出现在教室早已习以为常,因为在他们每星期开展研究型课程时我时常观察他们的活动。因此即便是语文课,他们对我的到来也并不感到好奇。我选择了讲台左手边的座位坐下,面对着他们,期待着他们在课堂中的表现……这节课是作文课,作文的主题是描写自己熟悉的一个小动物。“现在我们开始上课!”上课铃响起的时候,苗老师直接进入主题,鼓励大家展示自己的作品。 李丹第一个站起来,朗读自己的习作。教室里其他的人都在静静地听着。文章精彩处,偶尔会有学生因受到感染抬头注视一下朗读者。李丹声情并茂的把自己的习作读完,苗老师问道:“灰灰在你脸上‘留下几道弧线’,这是怎么回事? 那是几道怎样的‘弧线’呢?”“那是它用它的嘴舔我的脸。”“噢,那个亲昵状真叫人羡慕!”苗老师的感叹并未引起共鸣,学生们沉默不语。他继而引导大家:“看得出,听得很投入啊! 能谈一下自己的想法吗? 是不是还沉浸在刚才故事的情境中呢?跳出来——,咱们来‘说长论短’,好吗?”一个学生站起来流利地说道:“文章句子通顺,内容丰富,主题突出。”教室里爆发出一阵笑声。苗老师也笑了几声,然后幽默的说:“说得好。作文书里就是这样说的,”学生们继续笑着“你能说具体点吗?”刚才的学生回答说:“她能联想到小狗是怎样想的。”另两个学生继续评议:“从文章的词句中可以感受到,李丹跟灰灰相处得非常融洽。和灰灰在一起的日子是非常快乐的；当灰灰发生车祸后,可以感受到李丹非常的伤心!”“从文章中我看到李丹和灰灰一起经历过许多酸甜苦辣,她是真的思念灰灰。”说到“思念”时,苗老师说:“毫无疑问,李丹对小狗灰灰的思念之切令我也感同身受,我记得你(谢俊毅同学) 的那篇作品的题目叫‘残——’”,“《残忆》”,谢俊毅回答道。“为什么叫《残忆》呢?”“残缺的、残存的、不完整的记忆”。“哦,有意思!你把它读给大家听听吧?”苗老师询问道。 谢俊毅朗读他的《残忆》,苗老师走到他近前,专注地看着他手中的稿子。谢俊毅刚读完,苗老师就拿过他的作文本一边向同学们展示,一边兴奋地说:“现在看到这篇作品令我惊讶。昨天我第一次读这篇文章的时候还没有这些(指认真修订的部分) ,瞧! 他自觉的做了如此认真的修改!”听完苗老师的话,学生们或许陷入