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PAGE  PAGE 7 （此文2004、10发表于《教学月刊》） 对小学语文学习发展性评价的探析 浙江省台州市双语学校 陈凌峰 摘要：语文学习评价的目的是为了“有效地促进学生的发展”；从评价功能看，强调本体性功能；从评价的内容看，注重综合性，尊重个体差异；从评价的方法看，强调质性评价；从评价主体看，强调协调互动，多方参与。 关键词：小学 语文学习 发展性评价 《义务教育语文课程标准》（实验稿）在“评价建议”一节中指出，语文学习评价的目的是为了“有效地促进学生的发展”；应突出评价的“整体性和综合性”，“以全面考察学生的语文素养”；应加强“形成性评价”，重视“定性评价”。这些关于评价的关键词句虽然从原则上指出小学语文学习发展性评价的思想，但是还不够具体、明晰，本文试图从评价的目的、功能、内容和方法等方面作进一步的探讨分析。 一、从评价目的看，为了促进每一位学生的发展 长期以来，小学语文学习评价没有把学生当作人来对待，而当作工厂大批量生产的统一规格的“物”，评价的目的实际上是为了检查生产的“物”是否符合规定的统一的标准。从1956年颁布的《小学语文教学大纲》来看，由于受前苏凯洛夫教育思想的影响，评价是为了检查学生思想教育和知识传授的目标达成程度；从1963年颁发的《小学语文教学大纲》来看，评价是为了检查学生语文读写能力的目标达成程度；上世纪80年代以来，虽然评价的内容较以前全面，但还是把学生作为统一规格的“物”来考察。以上语文学习评价发展的三个阶段具有相同的特征：一是评价者与被评价者是控制与被控制、主体与客体的关系；二是评价者为了保持所谓客观性极少投入感情，缺少相互理解和交流，评价成为令大部分学生讨厌的事，往往对大部分学生的心灵造成伤害；三是采用统一的标准评价 ，而忽视人的个性、情感的丰富性、变化性，实际上是对人的尊严的漠视。 语文新课程的发展性评价思想，是站在评价者生命发展的高度提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。它认为，学生的知识是建构的，智能是多元的，学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展，不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价。 二、从评价功能看，强调本体性功能 小学语文学习评价实际上具有两类性质不同的功能，一是本体性功能，一是附加性功能。本体性功能是指教学评价与生俱来的原初的功能，附加性功能则是后来由于其他种种需要而加上去的额外功能。当前语文学习评价把附加性功能看作了最重要的甚至是唯一的功能，即过分强调评价的甄别、选拔功能，造成了评价的负面影响。语文学习评价成了单一的语文总结性考试。人们常说“考什么教师就教什么，学生就学什么”，师生均把目光集中在考试上，通过题海战术等千方百计去争取好的分数，从而提高优秀率、及格率等各种指标。小学语文教学的“少、慢、差、费”症状的长期存在，小学生学了六年的语文还不能很好地说话、作文、有的甚至错字连篇，都与小学语文学习评价的弊端有直接的必然联系。多少年来，广大语文教育工作者试图谈化语文学习评价的选拔功能，但收效甚微，究其原因，这种甄别、选拨的评价是迫于教育资源、教育机会乃至社会资源限制而进行的，是升学与就业的激烈竞争而赋予的，随着新课程的进一步推行，各种考试制度的改革，评价的本体性功能将得到充分的发挥。 小学语文学习发展性评价的本体性功能具体表现为：第一，反馈调节。即把语文学习评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，并让其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，以促进一步发展；同时倡导评价者与学生在相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身。第二，展示激励。把评价的过程看作是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，使评价成为激励的手段。第三，反思总结。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动学生内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，随着语文学习发展性评价的日常化，将促进学生个体建立良好的反思与总结习惯。第四，记录成长。发展性评价清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，展示学生个体成长的进程。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。第五，积极导向。发展性评价将评价本身看作是一个与教学过程同等重要并同时进行的过程，它将引导语文教学方式的转变，教师自身的成长，家长教育观念等方方面面，从而促进教师、学生、学校的共同发展。 三、从评价的内容看，注重综合性，尊重个体差异 学生语文素养发展不仅仅意味着语文知识技