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对小学语文第三学段单元首课教学规范的思考与探索 发表时间：2010-1-13 11:13:26?作者：黄琴芳来源：宁波市镇海区蛟川中心学校 张慧 【摘要】新课标人教版语文教材都是以“专题”的形式组织教材，其中包含的文体大致有“记叙文、说明文、古诗词、文言文”等。每组专题的第一课，在整组专题中具有领航作用。许多教师无论面对单元首课还是略读课文，都眉毛胡子一把抓，一种教法。纵观第三学段单元首课教学，往往有以下两种倾向：要么一味地引导学生感悟教材主题，避而不谈文章是通过哪些方法来表现主题的；要么任由学生自主品读，教师枯燥地教授各种表达手法。那么，单元首课的教学目标和要求是什么？教学中又该如何体现其特点？笔者结合教学实际，从“思考与探索”两大方面入手，着力呈现“举一反三，融会贯通”的策略探究过程，力求引发同行们共同的关注、思考与研究。 ? 【关键词】单元首课 ?领航意义? 教学规范? 思考? 探索 ? 语文教材中的单元首课好比一口井，对此类教材把握的准确程度，之于语文教师，如同“合理选址、准确测量、尽情挖掘”之于掘井人，挖掘得好，必能引导学生自如地在语言文字的盈盈泉水间畅游。现行的小学语文教材中，编者将相同主题的几篇文章组合在一起，意图非常明显，是想让学生通过几篇课文的学习——达到训练一个或几个知识点的目的。每组教材包括导语、课例、语文园地三部分。其中课例是学生与文本直接对话的主要途径。叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”如果把略读看作是“三”，那么把握好精读，尤其是单元首课这个“一”，就显得尤为重要。笔者依据以上的理论，针对单元首课教学的现状，对单元首课的特点、意义及教学规范进行了思考与探索。 一、思考：单元首课所承担的领航作用 （一）单元首课所面临的现状 众多语文教师在解读第三学段的单元首课的教材时，要么没意识到它所承担的领航作用；要么虽有所意识，但在教学时却仍和其他教材平分秋色，导致单元首课在语文教学的天平中严重失衡。《语文课程目标》明确指出：第三学段中的阅读要求是“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”。因此，单元首课的教学须做到：语言实践扎实到位，内容感悟引导精要，学习过程指导精细，把重点放在揭示认知的规律上，指导学生掌握分析问题的途径和方法，让学生能正确地用好“单元首课”这把钥匙，改变单元首课所面临的尴尬现状。 （二）单元教材组织的变化 册 单元教材组织的特点 1-6 主要把相同思想内容的课文编排在一个组。 7-12 除了思想内容方面相似的专题外，从不同文体角度定专题，从文章不同的表达方式上定专题。 从单元教材组织的变化上看，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。从第二学段开始，教材从“以感悟课文内容，体会思想感情为主”向“习得阅读方法，品位文本内涵”过渡。因此，如何让单元首课发挥领航作用，让学生自主、广泛地阅读就非常值得语文老师高度关注和积极探索。 (三)教研经历? 给予启示 ?? ?2008年11月，我校举行了“第三学段语文单元首课有效引领”的探讨，并邀请了宁波市名师张敏华老师全程参与整个活动。我代表五年级组执教了第九册第六组的首篇课文《地震中的父与子》。这组课文紧紧扣住“父母之爱”这一专题，要求引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品味文本。我在首次设计的时候，是这样组织教学的：首先落实初读要求，并让学生说说文章讲述了一个怎样的故事、然后把重心落在“课文的哪一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程？”，重点品读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”这段文字。通过背景音乐的渲染，要求孩子读出读出父亲的艰难、痛苦、坚持。 ?? ?课后，张老师这样评价：这堂课，从感情渲染上来说，是到位的，教师能紧紧扣住“父爱”这一主题。但从方法引导上来说，是失败的，这是本组的第一篇文章，教师的引领要有示范作用，爱从什么地方品出来？比如让学生通过学习，可以效仿些什么，教师缺少这方面的点拨，引领，这让学生怎么有的放矢地学习后面的《*慈母情深》和《*学会看病》呢？ ? ??听了名师的指点，我茅塞顿开，将原来的设计全部推翻，紧紧抓住首课承担的“领航”任务重新进行备课。第二次设计中，我重点让学生通过“对比”品味“父爱的伟大”，从别的父母、旁人的语言、神态、动作、心理与这位父亲进行对比，紧紧抓住“正常”与“失常”这组词进行教学，不仅从感情上让学生产生强烈的反差，而且从表达的方式上让学生意识到“这样写”让文章的味道更浓烈。这次教学实践，果真收到了良好的效果。 ??? 这次教研经历为我指明了单元首课教学的方向，让我