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对数学应用题建立模型的理解 对于数学建立模型，通过查阅各种数学资料理解为：数学模型是指把某种事物系统的主要特征、主要关系抽象出来，用数学语言概括地或近似地表述出来的一种数学结构。什么是数学建模？所谓数学建模，就是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释、应用现实问题的过程。其用框图表示是： 　 　 　　 应用题与现实生活联系密切，是实际问题的一个缩影，能培养学生的分析、解决实际问题的能力，提高学生的思维素质，因此在数学教学中倍受青睐。 ??但应用题建模与实际问题建模大不相同，人们在解决实际问题时，可以实地考察，认真分析运作过程等，达到全面理解实际问题的整个过程和各个方面，再把实际问题用数学语言抽象概括，再从数学角度反映或近似地反映实际问题，得出关于实际问题的数学描述，可以是方程式、函数解析式、几何图形等，就建立了数学模型。 ?应用题是一个虚拟的现实问题，是实际问题的文字描述，缺少真实场景，学生由于缺乏生活阅历，只凭文字描述，理解其现实意义常常不够深刻，建立的数学模型也不准确，常做常错，对此有畏惧感，主要表现在分析问题、建立数学模型方面。 数学建模的过程是学生自主探索、尝试、发现与建构的过程。如果进行简单的数量关系分类教学，学生就会死扣解题类型而不去思考其中的数学意义，思考空间就会被缩小，虽然发展了学生的解题技能，但没有发展学生的数学理解和思考能力。这样的教学没有对实际问题的数学抽象，更谈不上对数学模型的意义建构，当然也就不可能去解释和应用新情境下的实际问题。如：六年级数学上课时做了 一道百分数应用题：“某商店一种商品现在的单价是140元，比原来降低了40元，降低了百分之几？计算统计结果显示，全班43%的学生出现“（140-40）÷140”的错解。 错误原因我认为，主要是在应用题教学中，学生进行大量的程式化练习，学生却不明白公式的意义和作用，更没有去深究公式的来龙去脉，在解题时只能是死记类型、死套公式，不会灵活运用所学知识来解决新情境下的问题。没有真正对 “求比一个数少百分之几”的应用题模型理解。 多数学生在面对新情境下的同类问题时，往往只会“死记硬套”，而不是在真正地解决问题。 引导学生展开数学建模学习，学生就不会简单地把问题和类型相联系，而是思考情境中的问题与数学意义的联系，并经历一个思考与再创造的过程，在这一过程中获得实质性的模型建构。因此，原来机械的数量关系分类教学绝不是真正意义上的数学建模活动，只有认识到这一点，应用题教学才有可能真正转变为解决问题的过程。 数学建模需要对数量结构关系进行提炼和概括： 在解决问题教学中要不要进行数量关系的分析？传统教学中好的方法能不能继续运用？ 我们不能在教学中只关注情境创设，关注了信息的收集，而忽略了数量关系的提炼。常常出现“就题论题”的现象，学生的数学学习只是一个个孤立“个案”的叠加，没有做必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，探索并构建出数学模型，难以实现数量结构化迁移。这样的教学不是真正的数学建模学习活动，因为数学模型的核心要素是要用数学语言表述出数学结构。实践表明，只有积累必要的数量结构，才能使学生在获取信息后形成解题思路，学会解决问题，并把零散的知识汇编成系统的网络，便于师生把握“问题解决”教学领域的结构系统。 新课程中的应用问题教学关注的并不是要不要数量关系的问题，而是如何获得数量关系的方式以及怎样使用数量关系的问题。 数学建模注重“解决问题的策略”与“分析数量关系的基本方法”的有机结合 　　数学建模是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，需要具备一定的解决问题的策略， 它不能简单地以数量关系的分析来代替学生丰富生动、个性不一的解决问题策略的展示。但是，我们不能抛弃传统应用题教学中的精华，传统教学中分析数量关系的基本方法，如图形法、分析法、综合法等，对提高学生的数学思维能力和解决问题能力是很有作用的，这些基本方法有别于解一定类型题的个别技能技巧，它是一种具有广泛迁移性的解任何题都需要具备的能力。 　　在具体的问题解决过程中，分析数量关系的基本方法和解决问题的策略是相互渗透、相辅相成的，它们共同帮助学生找到解决问题的途径和方法：首先，运用分析与综合的方法，弄清现实情境中的条件和问题之间的数量关系，选择一些解决问题的有效策略并构建恰当的数学模型，用数学概念、数学???号、数学表达式或图形简洁、清晰地表达出来，接着，在建立数学模型的基础上进行逻辑推理或数学演算，求出问题的解，最后，把数学模型中得到的解返回到问题中去，检验是否使问题得到了解决。