认识分米及毫米教学案例.doc

PAGE  PAGE 9 《认识分米和毫米》教学案例 南京市百家湖小学 教学设计：王润康 评析：褚裕锋 [教学内容] 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（下册）第27—29页的例题和“想想做做”。 [教学目标] 1、在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。 2、通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。 3、在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数学的乐趣。 [教学重、难点] 初步建立1分米和1毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物体的长度。 [教学准备] 米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。 [教学过程] 一、谈话导入，激发兴趣。 1、上学期，我们学过哪两个长度单位？ （学生回答后板书：米m 厘米cm） 介绍：国际上为了方便识别，统一用一些字母来表示这些长度单位，米就用m来表示，厘米就用cm来表示。 2、你能用手比划出1米大约有多长吗？ 那么1厘米呢？ 3、如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好？ 如果我想测量一枝铅笔的长用什么作单位比较好呢？ [反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。] 二、主动探索，理解新知。 1、认识分米 （1）初步感知1分米的长度。 看！老师手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？ 你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？ （学生动手剪。） 请完成的同学把剪好的纸条举起来。 像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，可以用dm来表示。（板书：分米dm） 请小朋友们仔细看一看这根长1分米的纸条，牢牢把这一分米的长度记在心里。 （停留10秒让孩子记忆。） （2）建立分米的表象，体会1分米=10厘米。 说了半天，这1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺。（课件呈现教材第27页的直尺图。） 提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？ 你们是怎样指出1分米的？ 生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。 生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。 引导：我们可以说1分米等于……？ 生：10厘米！ （课件显示，并板书：1分米=10厘米） （3）巩固对“1分米=10厘米”的理解。 引入情境：妈妈帮小红买了一个漂亮的蓝色文具盒，小红刚拿到手，就忙不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小红测量的结果吧！ （课件呈现直尺测量的结果，以及小红对结果的描述：“我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。） 谁能用咱们刚刚学习的知识把小红的话换一种说法？ 你能说一说你的理由吗？ （4）加深对“分米”的认识。 我们认识了1分米，也知道了1分米有多长，现在，你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗？ （学生独立画线段，教师巡视。） 谁愿意告诉大家你是怎样用直尺画出1分米的线段的吗？ 生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米，这条线段就是1分米的线段。 设疑：画得真好！可是王老师这把直尺的0刻度已经被磨损了，我该怎么画这条1分米的线段呢？（出示一把零刻度磨损的尺子。） 生1：可以从刻度3画到刻度13，10厘米，就是1分米。 生2：可以从刻度5画到刻度15，也是1分米。 生3：只要画一条10厘米的线段，那就是1分米。 总结：不论从哪个刻度开始画，只要画一条10厘米的线段，就是1分米。 看来大家对1分米已经有了一定的认识，就让我们用大拇指和食指比划出1分米吧。 （师生一块儿比划出1分米的长度。） 你能在咱们身边找到1分米吗？（学生说的过程中引导：如果不是正好1分米长的物体可以用“大约”来表示。） （5）拓展所学新知。 看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系？ （让学生自由地猜一猜。） 究竟咱们的猜想是不是正确呢，让我们一块儿来验证一下吧！每个小组都有一把米尺，四人小组合作，看能不能在米尺上找到答案。 （学生分四人小组合作验证。） 谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？ （学生回答后板书：1米=10分米） [反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪10厘米的纸条，对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。紧接着，教师让学生在直尺上指出1分米，以及将小红的话换一种说法，