信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的研究案例.doc

信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的研究 小学数学课程“空间与图形”内容分析空间与图形部分，第一学段和第二学段的内容都主要分成四块。 图形的认识。 第一学段包括简单立体图形的认识；封闭的简单平面图形的认识；角的认识。 第二学段包 括认识线的基本特征；理解角的大小关系；认识简单平面图形的基本特征；认识简单集 合体的特征及物体的观察。 2.测量。 第一学段包括物体长度和面积的度量与估计；长方形、正方形的周长和面积计算；常见长度单位和面积单位的认识。 第二学段包括角的度量；平面基本图形以及不规则平面图形的测量；简单几何体以及简单实物的测量。 图形与变换。 第一学段包括感受变换；进行简单的画图，认识轴对称图形。 第二学段包括认识简单的相似图形；利用变换进行简单作图。 图形与位置。 第一学段包括认识物体的相对位置；认识方向和路线图。 空间与图形内容，图形实物与学生生活联系比较紧密但是图形特征和性质对学生来 说比较难理解。对于抽象的知识，教师要尽量把其形象化，这样才能突破重难点，达到 一定的学习效果。信息技术进入课堂，利用其特有的功能把抽象的知识以简单形象的形 式展示給学生，有利于学生对知识的理解和掌握，大大提高了教学效率。所以，信息技 术和“空间与图形”整合满足了小学数学课程标准的要求，推动了小学数学教育的进一 步发展。 信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的原则 与教师优势互补的原则 信息技术进入课堂后，传统的教学方式发生了改变。教师不再像以前一样，整节课 花很多时间板书，而是把大量时间放在多媒体课件的演示上。这种现象使一些信息技术 盲目跟从者认为，教师只要能熟练演示课件，一节课就可以达到很好的效果，教师终将 被信息技术取代，沦为多媒体课件的“傀儡”。这种观点是极为不科学的，教师在教学 第一．课件设计和教学内容设计合理。 课件颜色搭配比较恰当，重点内容通过字体加粗、变色或者闪烁被突显出来。难点 部分通过课件设计软件（Flash 等）制作成动态，不仅把抽象的知识变得形象化，利于 学生对知识的理解，而且最大程度地激发了学生探索知识的欲望。课件中的超链接设置 的很到位，操作起来方便易行，运行顺畅无误。教学流程从学生最感兴趣的生日蛋糕引 入，引出面积的概念，然后集体回忆已学过的图形面积（三角形，长方形等）及其公式 的推导过程，为探索、推导圆的面积公式做了很好的铺垫。然后让学生用计算机对已有 的图形进行拼接探索圆的面积公式。探索到一定的阶段后，教师展示把圆沿半径分成若 干份然后组合成长方形的动态过程。学生观看后，很清晰地发现，拼接后的长方形的长 大致等于圆的周长的一半，宽大致等于圆的半径，从而推导出圆的面积公式。 第二．很好地突破了重难点 圆的面积公式推导过程很抽象，如果让学生用圆纸片进行剪切操作比较麻烦，而且 无法做到分得很细，这使组成的图形和长方形相差较远，学生很难用长方形的思想去思 考问题，圆的面积推导也就受到阻碍。此教学设计用计算机的强大功能，把圆尽量分得 很细，然后拼接起来，形状和长方形比较接近，学生很容易把两者联系起来，探索出圆 的面积公式。由于切割拼接的过程都是在动态效果下演示，使抽象的问题形象化，大大 提高了学生的注意力，使学生对新知的重难点很好进行很好地掌握，达到了教学的目 标。 教研员评价 公开课结束后，参加评课的海曙区教研员对此案例设计也做了评价。他们一直认为 此案例有以下几个特点： 第一．有很强的目的性。 信息技术和教学内容整合，主要目的是利用信息技术特有的技术，把抽象的问题形 象化，突破重难点，利于学生对抽象知识的理解。此案例用动态切割拼接的效果，把圆 转化成近似长方形的图形，然后利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。从上课的 效果来看，此案例达到了预期的效果。 第二．有很强的科学性。 此案例在信息技术和课程整合的理念指导下设计，数学概念和教学原理比较清晰， 知识的推理过程比较严谨，而且教学流程的设计符合学生的心理发展规律。教学课件知 识有很强的层次性，给学生留有一定的思考空间，对学生既有引导作用，又有利于学生 思维能力的发展，对学生的发展有很大的促进作用。 第三．有很强的艺术性。 课件的设计比较合理，版面设计协调统一。色彩搭配适中，色彩既不过浓过热又不 过谈过冷，符合学生的心理需要和视觉需求；交互按钮设计成学生喜欢的图案，激发学 生的兴趣，给学生一种亲切感；版面字体大小和颜色设计合理，使界面整洁清爽……这 些都很好地激发了学生的兴趣。 第四．有很强的技术性。 课件有很强的交互性，每一页都设置有“下一页”、“上一页”等按钮，利于教师 演示；文字的大小、颜色和字型设计比较合理，利于突出教学重难点；动画、图片、背 景音乐和声效的选择符合学生心理发展特点，能很好地激发学生的求知欲。一节课下 来，教师操作自如，课