小学数学“互动式”教学有效实施研究(初).docVIP

小学数学课堂“互动式”教学有效实施的研究 一、课题的现实背景及意义 （一）课题研究的现实背景 20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 HYPERLINK /fazhan/ 发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”它明确了师生交住，构建互动的师生关系是教学改革的首要任务。教育改革的今天，以素质教育为中心，衍生出许许多多教学方法，其中“互动式”教学法为业内所推崇和提倡,有关这方面研究和探索的文章也很多。但客观地讲,相当一部分教师还是采用“边讲边问、小步快进”的教学模式，其实这就是为了灌输知识，所谓问答只是看学生收到了没有。学生学习方式单一、被动，缺少自主探索、独立获取知识的机会，特别是合作学习的机会。学生缺乏学习的兴趣，个性压抑、学习效率低下，学生的学习潜力难以得到挖掘，课堂教学也就失去了生命的活力。 我们所倡导的“互动式”教学不是简单的停留在“问答”这类形式上、局部上的“互动”，而是要将“互动式”教学的本质更为深入地应用和推广。　课堂教学是以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的学习活动为目标的三者互动的过程，它应该具备三方面的特征：全面互动、开放互动、综合互动。 综上所述，为了更好的开展有效的“互动式”教学，我确定了《小学数学课堂中“互动式”教学有效实施的研究》实验研究课题。 （二）课题研究的意义 21世纪对于高素质人才的需求下，不应仅仅重视学生的学习能力和考试能力，更应注重全面发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。著名心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。现代心理学研究表明，学生与周围环境交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习时通过人际互动产生的。所以说互动教学时课堂教学赖以进行的动力。他能给学生一个自由发展和思考的空间，学生由以往知识的接受者，变为知识的主人。提高学生思考问题的能力，自主学习的能力。在此过程中，教师也有知识的讲解者变为学习的参与者。师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，达到教有激情，学有热情的良好效果。 二、国内外同类课题研究综述 20世纪90年代以来，世界各国的教学改革都把课堂改革作为主要阵地，我国许多地区在推行的新课程中也非常强调师生、生生之间的课堂互动交流，突出培养学生的主动探索、合作精神以及解决问题的能力。 北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来，致力于“建构式互动教学模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，还有许多专家学者和小学数学研究者对“师生互动”做了大量的研究。 在《实现课堂教学多维互动性的前提与策略》，《语文学刊》中教育专家李玉华认为：课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动。在这种交往活动中,教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系,这是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提,是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。因此,本文拟对课堂教学中存在的问题进行探讨:实现课堂交往的多维互动性需要满足的前提条件、建立课堂交往环境多维性的教学设计方案、实现有效课堂交往的多维互动策略。 三、课题研究方法、内容及目标 （一）课题研究方法 总体上以实践研究为主，并辅之以文献资料法、个案分析法、对比试验法、经验总结法。 1．文献研究法。前期工作重要是搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法； 2．实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。 3．个案分析、经验总结法。在成果总结阶段，对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示数学课堂教学互动的本质和内涵，确定具有普遍意义和推广价值的课堂教学设计。 （二）课题研究内容及目标 1．全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。 2．开放的互动。它是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外有机结合。其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和