小学数学教学中思维替代现象分析和对策广东东莞肖伟平.docVIP

-  PAGE 8 - -  PAGE 9 - 小学数学教学中思维替代现象、分析与对策 东莞市清溪镇中心小学 肖伟平 【内容提要】 在教学实践中，学生思维被替代的现象时有发生，概括起来不外乎教师思维替代学生思维和学生思维替代学生思维两种情况。这种现象隐藏在各种教学活动中，而且不易被人们发现。教学上如果不引起注意，将严重影响学生的思维发展水平。本文对这种现象进行了分析及提出了相应的对策。 【关键词】 思维替代 现象 分析 对策 在教学实践中，学生思维被替代的现象时有发生，概括起来不外乎教师思维替代学生思维和学生思维替代学生思维两种情况。这种现象隐藏在各种教学活动中，如教师引导过度，点拨过度，讲解过度，或者学生在小组讨论和合作探究中，优生思维替代差生思维，群体思维替代个体思维，等等。总之在师生互动、生生互动中都有可能发生思维被替代的现象，而且不易被人们发现。导致学生思维替代现象的原因是多种多样的，其根本原因是老师对学生学习的主体性认识不够，或者把握不准，问题设置偏离学生的学习起点。在教学中如果对这种现象不引起注意，将严重影响学生的思维发展水平。本文结合教学实践，对思维替代现象作简要分析并提出相应对策。 一、教师思维替代学生思维的现象分析与对策 教师引导、点拨和讲解是课堂教学中必不可少的环节，是教学艺术的综合反映。有效的课堂教学能够使学生的疑虑与困惑逐渐消失、巩固新知、发展数学思维。但是，在教学实际中，教师引导与点拨还存在许多不良现象，如对教学前期分析做得不够细致，对学生的知识起点和认知水平缺乏准确的评估，提出问题过于简单，使学生缺乏思考的机会，都容易导致思维替代现象。 1、引导过度 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。在教学中，教师讲究引导学生探索数学知识的策略和方法，不仅有利于学生当前的学习，而且有利于他们今后乃至终生的持续发展。 【现象1】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册《比的应用》的教学片段 师：表示浓缩液和水关系的句子是哪句？（学生齐读并用红笔画出这个条件） 师：从这个条件看，你知道浓缩液和水各有多少份？一共是多少份？（生答：浓缩液1份，水4份，一共5份） 师：浓缩液是总体积的几分之几？（生答：浓缩液是总体积的） 师：水是总体积的几分之几？（生答：水是总体积的） 师：如果用线段图来表示，浓缩液画几份？水呢？（生答：……） 师：从图中也能看出浓缩液占总体积的几分之几？（生答：……） 师：根据“单位1的量×对应分率＝对应量”，怎样列式求出浓缩液和水的体积？（生答：……） 【分析】 在这个学习活动中，教师通过引导，让学生明白用份数和线段图表示各种量，把浓缩液和水的比，转化成浓缩液占总体积的，水占总体积的，再直接用乘法计算。在整个学习活动中，老师用小提问替代了学生的探究活动，导致学生没有独立思考的时间和自主探索的机会。 【对策】 把原来的小问题整合为题组出示，给学生提供独立、自主的思考空间。出示例2引导学生弄清题意后，教师出示问题组： 1、题目中要分配什么？是按什么进行分配的？ 2、“浓缩液和水的体积1：4”是什么意思？ 3、你能求出浓缩液和水各多少毫升吗？怎样求？ 4、如何检验解答是否正确呢？ 5、先独立思考，然后和组内的同学交流自己的想法，再请不同做法的学生上台展示，汇报结果。 为了使学生更好地进行独立思考与合作交流，教师应提供思考的材料，提出思考点，让学生对材料进行分析思考，发现问题，提出问题，给学生创设独立思考和解题的时间与空间，使学生有机会独立去分析问题，经过一定的思考后再让学生全班交流。教师不能牵着学生鼻子走。 2、点拨过度 教师的点拨，就是适时对学生进行启发，根据学生已有的生活经验和知识经验进行探究、发现和创造，使学生学会在原有知识经验的基础上对新知识进行加工、理解、重组，达到主动建构并形成新知识的目的。恰当的点拨，可以使学生疑难顿解，思维顿开。教师的点拨的形式多种多样，如语言点拨，动作点拨，媒体演示点拨等等。教学上要根据不同情况选择怡当的点拨形式，启迪学生思维，拓宽学生的思维区域，避免学生思维断层。 【现象2】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册《分数的基本性质》的教学片段 教师为了证明分数的大小不变，设计了多媒体演示课件： 1、出示一个正方形，然后平均分成2分，一份涂上红色。问：用分数怎样表示？（）； 2、再出示同样的正方形，并平均分成4份，2分涂上红色，问：这时涂色部分可用什么分数表示？（）； 3、同样方法演示； 4、继续演示，比较涂色部分完全重合，从而得出＝＝； 5、师生共同归纳得出分数的基本性质。 【分析】 教师借助多媒体演示具体形象的材料来帮助学生理解抽象的数学知识，课件虽能具体直观、生动形象地反映数学问题，但教师过分依赖课件