小学数学论文(州)及(省)1.docVIP

PAGE  PAGE 4 让我的学生爱上“解应用题” 我是一个从事小学数学教学多年的农村女教师，众所周知，小学阶段最难教最难学的就是应用题，不知大家是否有同感：课堂上一讲就懂课后一做就错，我们农村孩子对解答应用题常抱有一种恐惧 HYPERLINK /zt/155604/ \t blank 心理,感到很抽象,难理解，因为大多数应用题不是学生生活实际,学生咋看就似懂非懂,无从落手。近几年我的学生不再怕解应用题，反而爱上解应用题，同是农村孩子同是一个教师为何转变了呢?在此我浅谈我在教学中点滴，希望和同行们共同分享： 一、应用题内容生活化 在日常生活中,我们发现小学生有购买零食的习惯,这就会出现“购物—付钱—找赎”这一数学思维活动过程，他们往往会计算出结果来.我们可以利用这一特点运用于教学上。 如：第七册教材中选用的应用题是“一辆长途客车3小时行了174千米,照这样的速度,它们12小时可以行了多少千米?”我们在教学时可将例题进行改编：何老师买3支圆珠笔用去6元,照这样计算,买5支圆珠笔一共用去多少元？这样的题目就比较贴近学生生活，学生购物时会先了解商品的单价，他们就会通过找已知条件求出圆珠笔的单价，然后求出买5支圆珠笔需要多少钱？在此基础上再引导学生解答上一题，就会更容易理解和掌握。 又如第十二册的一道 HYPERLINK /zt/111654/ \t blank 练习题“父亲的月工资是800元，母亲的月工资是700元，这个月的生活费共用去1000元，那么这个月的月储蓄是月支出的几分之几？这道题涉及了“月收入、月支出、月储蓄”三个概念，学生比较难理解，很容易做成：（800＋700）÷1000＝ 。这时，我们可列举例子帮助学生理解：今天妈妈给了你10元零用钱——你今天的日收入；你用了6元钱买零食——你今天的日支出；你还剩下多少钱——你今天的日储蓄。那么，你今天的日储蓄是日支出的几分之几？通过题目的改编，学生很快会解答出来：（10－6）÷6。这样上一题自然就会迎刃而解。 二、激发学生读题的兴趣 我从二年级的“解决问题”就开始培养他们读题。我的经验是要求学生至少读二遍以上，读题时为了激发学生兴趣，我们不妨根据不同年龄采用不同形式，变换读题方式来刺激学生读题，如二，三年级读题时可以根据题目，模仿动物声调再配上动作；三，四年级读题时让最棒的小朋友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最荣耀的事，因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个；五，六年级读题时把读题变为开火车读，分角色比赛读等；这样摒弃了单一的读题方式，这样学生的读题兴趣就自然提高了、不知不觉改掉以往大多数学生存在的坏习惯碰到应用题意都未理解便急于下手，加减乘除乱做一通。 三﹑引导学生灵活解题 有些学生的解题困难是由于没有恰当的解题策略所致，课前我会根据学生能力研究归纳针对不同题型的解题策略，并对学生进行恰到好处地引导、点拨。 1、摆脱定势 有些应用题，学生之所以百思不得其解，原因就在于思维定势的影响，这时，我引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。 2、整体思想 有些题目较为复杂，若按常规方法来思考根本无从下手，往往会不知不觉地陷入“死胡同”。对于这样的题目，我引导学生将思维方向转换一下，从全局出发，从整体上把握，全面观察数量之间的关系，找到问题的关键所在，这样解题的效果就特别好。问题就简单化了。 3﹑独立尝试 同一数学内容的学习，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。因此，在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探。如这道题：绿草菌菌好牧场，一牛恰好吃1月(30天)，两牛刚好吃一旬，请问三牛吃几日了。这时教师就可以这引导学生分析分析题目结构一牛恰好吃1月，指的是一头牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新长的两部分牧草；两牛刚好吃一旬，也是指两头牛用10天吃完原有的和10天新长的牧草。但是，题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨，不便 HYPERLINK /pc/ 计算。因此，我们设一头牛一天吃的草量为“1份”，一牛30天就吃了30份，两牛10天就吃了20份。在这一过程中，我们应成为学生学习活动的促进者。当学生遇到困难时，启发学生思考，真正确立学生的主体地位。 4．合作交流探究 教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。 四﹑给学生当老师的机会 我们不妨与学生交换角色，让学生来讲解，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，在他们讲解中我就会知道他们的思路，有助于我在