在通用技术教学中培养学生创新能力.doc

在 HYPERLINK 通用技术教学中培养学生创新能力 【 摘 要 】  HYPERLINK 通用技术课是培养学生创新能力的主阵地，本文首先从教材与课程目标分析中指出 HYPERLINK 通用技术课的实质是培养学生创新能力，阐述了如何通过项目设计驱动教学培养学生创新能力，唤醒和保护学生的创新意识与热情，拓展创新内容和途径；指出了与传统劳技课的差异。 【 关键词 】  HYPERLINK 通用技术教学 创新能力 实践探究 项目设计 ?  HYPERLINK 通用技术是一门全新的课程， HYPERLINK 通用技术课的主要特点是什么呢？课程目标到底培养学生什么样的能力？与传统的劳动技术课的区别在哪里？如何教才能有效地激发学生的兴趣？这一系列问题从一开始就困扰着我们 HYPERLINK 通用技术教师，并促使我们不懈地探索。经过几年教学，我觉得通过培养学生创新能力，从而提高学生的技术素养是 HYPERLINK 通用技术教学的主旋律。 一、培养学生创新能力是 HYPERLINK 通用技术课的主要任务。 创新是一个民族的灵魂，是一个国家赖以生存和发展的基石,是现代社会国家综合国力和竞争力的充分体现和标志。任何设计都是创新活动，基于自主创新的动手操作能力的培养是 HYPERLINK 通用技术教材的意图和新课程的重要目标. １、纵观《技术与设计1》教材结构，设计的一般过程，即发现问题与明确问题——制定设计方案——制作模型或原型——测试、评估及优化——产品的使用与维护，是教材的基本总线，出发点是发现问题，其后的设计方案的制定等教学活动都是围绕如何提高解决这个问题的能力而展开的。学生在发现问题与明确问题和制定设计方案的过程中就要动脑，在制作模型或原型等过程中就要动手，《技术与设计1》教学意图就是让学生亲历设计的一般过程，在体验中培养学生发现问题和解决问题的能力。 ２、《技术与设计2》则是将《技术与设计1》中涉及到的技术设计细化，将技术设计概括为结构设计、流程设计、系统设计和控制设计四个主要方面来深入地了解和实践，为学生进行各种简单的设计提供能力保障。通过学习，学生就明白许多创新设计是属于结构设计，也有很多属于控制设计的，比如，锅盖架的设计就是结构设计，结构设计的制作相对容易些，难就难在发现这个问题，多数人在烧菜过程中对锅盖无处可放，放在台面上不卫生并有水珠从锅盖上流下来等现象熟视无睹，很少有人去想办法解决这个问题，去想这个问题有没有价值，由此可见，发现问题与明确问题的重要性；再例如，有一位学生设计了实现抽水机在水塔满了的情况下让水泵自动停止的两个方案，通过《技术与设计２》的学习，学生就更明确这是个控制设计活动，就需要运用控制技术，并采用某种控制手段来实现。 二、运用成功的项目设计唤醒学生创新意识和创新热情。 在应试教育的大背景下，学生的创新意识几乎丧失殆尽，因此学生的创新意识和创新热情需要我们去唤醒，因此教师在教学中要想尽办法让学生们感受到 HYPERLINK 通用技术课的趣味性和价值感。我认为在教学中应引导学生去近距离地认识当前技术社会，让学生知道从事一些创新活动不是不务正业，是有意义的活动，由此激发学生麻木了的创新热情，让学生知道 HYPERLINK 通用技术的学习使学生一生受益，能改善学生的命运。 1、运用权威的案例震撼学生的创新意识，让其重新审视创新的魅力和价值。为了达到这样目的，我让学生观看2007年国庆和2008年春节期间CCTV第10套播出的专题节目——《我爱发明》，其中播放的一些发明案例给学生留下深刻的印象，每一个创造发明都有不同的故事背景，这些发明往往并没有很高的科技含量，有的发明了解决袋子勒手问题的小提手，有的发明了具有发电功能的健身器，有的发明了广告扶手，有的改进了茶艺，等等，影片中展现的发明者有男女老少，让学生感受到人人可以发明，缺少的是发现意识和创新意识，为学生揭开了创造发明的神秘面纱。在影片中，学生可以看到一项项发明所针对的问题是如何被发现的，发明者在什么背景下萌发了创造发明的念头，学生会反思自己是否也曾经有同样的经历，反思自己为什么没想到去解决它。影片中发明者的言谈充分地展现出他们是那样地热爱发明，学生也的确从他们的发明中看到了创新的意义和力量；在学生对片中的发明进行评价之后，再与评委对各项发明的评价进行比较，学生也了解了如何进行评价，这种设计的理念也指导着学生今后自身的技术设计。学生也看到了这些实用小发明给发明者带来了巨大的财富，改变了人生和命运，也为社会贡献了自己的力量。又因为这些是具有权威的中央电视台的节目，对学生的触动挺大，同时也表现出极大的兴趣。 2、运用当地企业的创新案例进行教学，让其感受创新就在身边