小学数学五年级上册第一单元教学指导.doc

小学数学五年级上册第一单元教学指导 一、课标要求： 负数的引入是数的概念的进一步扩充，引入负数，既是实际的需要，又是第三学段数学自身将数集扩充为有理数的需要，根据小学生的思维发展水平，《课标（2011）版》在第二学段对负数提出简单的要求：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。” 二、教材分析： 教材注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在具体直观的情境中认识负数。从直观形象的温度和海拔高度到抽象的盈亏金额、不同方向的路程等相反意义的量，逐步引导学生加深对负数的认识。在与例题配合的练习中，涉及的素材也更加宽泛，为学生提供了自主探索和交流的机会，有利于学生在建立初步认识的基础上，逐步丰富对负数含义的认识，并不断加深体会。 三、学情分析 对于负数，在很多孩子的心??，已经有了初步的对负数认识的感觉，但感知很有限，尤其对正、负数能简便、清楚地表达现实生活中具有相反意义的量就更是体会甚少。在教学中应从学生的已有认知和经验出发，将学生潜意识里的相反概念引发出来，与即将要学的正、负数接轨。 四、单元教学目标： 1、在熟悉的生活情境中初步认识负数，知道正、负数的读、写方法，初步知道正数、负数与0的关系。 2、体会正、负数能简便、清楚地表达现实生活中具有相反意义的量，进一步积累数学活动经验，进一步发展数感。 3、会用负数表示日常生活中的一些简单问题，体会数学与日常生活之间的联系，在主动探索与合作交流中共享学习成果。 教学重点：在熟悉的生活情境中了解负数的意义。 教学难点：在不同的情境中灵活把握分界点“0”的含义，准确地用负数表示日常生活中的一些简单问题。 五、单元具体指导方案 1、游戏导入，感受生活中的相反现象。 如何设计基于学生经验的课前活动，如何在课的一开始有效的激活学生的已有生活经验并一步一步地把学生的生活经验抽象成数学知识，可以在教学流程的前面加入师生互动游戏，通过对口令说反义词、做与老师相反的动作的游戏，让学生把注意力指向生活中意思相反的情况上来。如①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升15层（下降15层）。③10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。④零上10摄式度（零下10摄式度）。课前三分钟，一个简单的对接反义词和做相反动作的游戏，在师生愉悦的心情中拉开了序幕，既渗透了相反的量的数学原型，激发了学生的求知欲，又接近了师生的距离，使学生在知识上、心理上处于良好的准备状态。 2、例1和例2联系温度和海拔高度的表示方法，初步教学负数的意义。 （1）充分、高效的使用温度计。 温度计在这部分知识中的活跃度最高，气温是学生每天生活中都能接触到的信息，有关温度计和气温的内容例题中出现一次，练习中出现五次，如何把温度计读准、读深、读活，对初步了解正数和负数是一对相反意义的量起着至关重要的的作用。可以组织学生先认真观察，再自己制作一个温度计，要能看到有零上几度及零下几度的表示，一般在0的上面标数字不会出错，估计在０的下面会出现以４、３、２、１的顺序写的错误，为了让学生走出误区，可以联系生活中的电梯或地下室来帮助纠正和感悟。通过制作温度计，认识到温度计上的零上温度要从零度刻度线往上看，每小格表示１度，每大格表示１０度；温度计上的零下温度要从零度刻度线往下看，也是每小格表示１度，每大格表示１０度。 （2）、用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。 例１精心选择三个城市同一天的最低气温，设计了“创设问题情境——讲解负数知识”的教学线索，让学生有意义地接受负数。教材分三个环节编写：第一是营造需要——用不同的数分别表示零上温度和零下温度；第二是讲解负数的知识，包括正数和负数的表示方法和读、写；第三是通过“试一试”巩固例题教学的知识。 教材把正数与负数结合在一起讲解，有利于突出负数的意义与表示方法，体会正数与负数分别表示具有相反意义的数量。通过“+４也可以写成４”初步把以前学过的那些大于０的自然数与正数联系起来。 （3）、用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。 例２用正数表示珠穆朗玛峰的海拔高度，用负数表示吐鲁番盆地的海拔高度。虽然学生缺乏海拔高度的知识，但“高于海平面”“低于海平面”等概念形象具体，有利于学生体会正数和负数分别表示具有相反意义的数量。 这道例题里没有讲+８８４４、-１５５的读法，这是考虑到学生在前一道例题中已经初步学习了正数与负数的读法，这里把读数的机会留给了学生，让学生成为学习的主人。 （4）、初步揭示正数与负数的概念。 通过两道例题以及“试一试”的教学，把已经认识了+４、-４、１９、-１１、-７、＋８８４４、-１５５等数分成两类，初步揭示了正数与负数的概念。要注意的是，教材没有给正数、负数下定义，只是通过列举的方式让学生知