-数与代数：数与代数的教学案例1.doc

第二节 数与代数的教学策略 小学数学教材教法→教学实践 PAGE 14 PAGE 13 第二篇 小学数学教学实践 第一章 数与代数教学研究 第三节 数与代数的教学案例及整数的认识教学 教学内容：数与代数的教学案例：数豆子、千克和克的初步认识。 教学目标：通过两个“教学过程”的阅读与分析，体会小学数学（数与代数）教学活动的一般特征，进一步体会数与代数教学实施的基本原则，也能够体会数学课堂教学应该怎能样体现数学课程理念。 教学要点： 一、数与代数的教学案例分析 （一）数与代数的教学案例1：数豆子 课前，老师准备了一袋红豆，每组分一小袋，让学生在课堂动手数豆子。 活动一：学生在活动中估一估、数一数 板书：数豆子。（没等说明要求学生就已经数了起来） 师：既然小朋友们对数豆子这么感兴趣，下面，就由大家自由数豆子，想怎么数就怎么数，想数多少就数多少。 5分钟过去了。 老师：怎么数的？数了多少粒？ 生：一粒一粒数的，数了50粒；两粒两粒数的，数了100粒；5粒5粒数的，数了一大堆；…… （老师表扬小朋友们后，捏了一小撮豆子放在投影仪上） 师：现在不数了，我们大家估一估这里有多少粒豆子，看谁估计的数最接近实际数？ 学生把手举的很高。 生：约7粒；约10粒；约13粒；……估计的数都没超过15粒。 师：现在我们一粒一粒地数，……，共32粒。 师：大家再估计一下豆子大约有多少粒？ 生：30粒、大约25粒、大约28粒、…… 师：下面进行估数比赛。每人轮流捏一小撮豆子放在文具盒的盖子里，让同组其他小朋友估一估有多少粒，再数一数。谁估计的数与实际最接近谁就获胜了。 小朋友位估得很认真。数得很细致，只听得教室里1、2、3、……的数豆子声。获胜的小朋友兴奋得叫起来。 …… 活动二：10粒、100粒豆子有多少 实物投影：放豆子的小盒（事先已经放进200粒豆子） 师：请小朋友们估一估盒里有几百粒。 学生又开始凭空乱猜。 师：现在每个小朋友数出10粒豆子，感觉一下10粒豆子有多少。每组数出100粒豆子。有的很聪明，5个人都把自己数的10粒拿出来合在一起，就是50粒，每个小朋友再数10粒与前面的50粒合起来就是100粒了。 师：现在小朋友任意抓出一把豆子，估一估有多少粒，并说说是怎么想的。 有的组以100粒为一份，看能分几份，那么就是几百粒。有的组把数好的100粒豆子放在学具里面，再用学具作为量器来量要估计的豆子约有多少粒。学生玩得很开心，在玩中掌握了估计的方法。 活动三：估一估生活中物体的数量 师：谁能说出自己身边的物体或事物的数目？ 很多小手就举了起来。 生1：我们班大约有43个小朋友。 师：我们班有43个小朋友，这个“43”是一个确定的数字，不是估计出来的。 生2：校园里大约停了10辆车。 生3：花坛里大约开了20朵花。 生4：校园里大约有50棵树。 生5：老师大约40岁。 师：40岁？老师有这么老吗？你妈妈多大？ 生5：50岁！ 师：你爸爸今年多少岁？ 生5：70岁！小朋友们都笑了起来。 老师又让另一小朋友说，回答更令人吃惊。 生6：我妈妈今年20岁，爸爸30岁。 这显然是不可能的事。课后，老师了解了两位学生的情况，原来其父母都是30多岁。 …… 这三个教学片断的教学过程表明 作者本人对三个教学活动的评议，代表个人观点，仅供参考。 ： 从教学活动的科学性来看：一是数豆子的教学活动操作性比较强，符合学生的心理特点，因此，学生学习比较感兴趣；二是数豆子的教学活动的形式比较丰富，内容的安排遵循循序渐进的教学原则。 从教学活动的目标上来看：一是数豆子的教学活动旨在发展学生的数感，而发展学生数感的数学活动有自由地数豆子、估计投影中一小撮豆子、估数比赛，还有估计大数量、估计不同物体数量；二是数豆子的教学活动还旨在让学生感知估计“大数量（200）”的豆子的方法（以少估多）；三是数豆子的教学活动还安排了不同物体数量的估计活动，重视还让学生感知数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进学好数学的信心。 从教学活动的效益上来看：充分体现了传统教学的特点，只有活动与训练，很少有回顾反思与感悟提升。一是活动过程中缺乏对数学方法的概括总结（没有重点地进行“以少估多”的方法总结，也就是说，通过观察操作没有建立数学模型）；二是活动过程中没能正确把握估计的主体地位（特别是在活动三中，学生：班级大约有43个小朋友，教师：这个43是个确定数，不是估计出来的，问题在于这个学生也许不能确定是否是43个，因此，他完全有可能是一种估计的结果；三是活动过程中不能正确地估计的前提条件，在课堂上“估计”校园内的车辆与树木，严格地说这是想像估计，是以平时对校园内的树木与车辆的观察为基础的，没有这种观察经验，那么学生是无法进行估计的。还有“猜老师的年龄，40岁？老师有怎么老吗？”，一是学生不