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如何上好物理实验课之我见 湖北省郧县五峰乡按城中学（442533） 董祥丽 摘要：实验是物理教学中最直观，最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径，也是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段，那么如何上好物理实验课呢？这里谈谈自己的观点和看法，与初中物理教师共勉。 关键词：物理 实验 学生 初中物理实验，是培养学生动手能力，团队合作，实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。如何上好物理课，尤其上好物理实验课培养学生的科学精神和科学态度，培养学生动手操作能力，最终达到新课程标准的要求，是摆在物理教师面前的一个重要问题，也是一个值得积极思考和深入探索的永恒的主题。在物理实验课教学中怎样放手让学生动手操作，并在学生操作过程中发现问题，研究问题，揭示现象，寻求规律，又如何引导学生从自主探究上升理论研究的高度，这是上好物理实验课的关键和难点，也是评价物理实验课的重要标准之一。 充分相信学生，全面依靠学生 教师要高度信任学生，让他们大胆尝试。有不少教师喜欢物理课，但有怕上物理课，更怕上物理实验课。他们对学生认识事物和研究问题的能力持怀疑态度，错误的认为学生只有围着教师转，在教师的耐心指导下才会学习、进行实验，获得知识，增长见识。于是，事事包办，节节满堂灌，就连物理实验课又讲又演示，生怕学生做不好，出差错。结果是学生照“葫芦”画“瓢”，死板硬套，失去实验教学的目的，把学生的思维牢牢禁锢在自己所设计的条条框框之中，学生的每一步都得按教师设置的程序进行，例如在进行应用滑动变阻器改变电路中的电流实验中，一位教师讲明了各电路元件的作用连接方法，规定实验步骤，做演示实验，让学生观察，然后学生进行操作。这样最多算一次模仿，虽然每一个学生都成功的做了实验，也没有出什么差错。殊不知，这种做法严重扼杀了学生的主观能动性、创造性和创新能力，扭曲了教师、学生在教学中的地位，这种做法不符合学生的认知特点，更不利于学生思维和个性的发展。如果我们准备好实验器材让学生大胆去尝试，可能会出现很多问题，如灯泡不???，灯泡很亮，电流表无示数，移动滑动变阻器滑片灯泡亮度不变等等，学生们再进行交流合作，教师的指导找到出现上述问题的原因，不但改进，直到实验成功。经历实验全过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 教师要精心引导，突出实验探究的主题 在物理实验教学过程中，教师要发扬民主，最大限度的挖掘学生的潜能和主观能动性，让他们的思维活跃起来，全身心地突入实验并有意识培养他们的合作精神。允许他们对问题有不同的看法，鼓励学生发表自己的见解，集思广益。还应打破书本的束缚和限制，切不可唯书而论，拘泥于教材。在大力推进素质教育，努力提高学生整体水平，促进学生全面发展的新形势下，教师的任务就是要使学生学会学习，学会探究，而不是停留在单一的传授知识上。当然，鼓励学生勇于动手，大胆尝试，还要杜绝盲目性、随意性。学生实验探究活动必须围绕教学目标和要求，实验目标要明确，要有针对性。如在探究压力的作用效果与什么因素有关的实验时教师可以用这样一段话把学生带进自主探究的海洋：蝉虽小能把口器插入坚硬的树皮，骆驼虽大但能在孙软的沙漠中行走自如，为什么？下面请同学们利用所给器材进行实验，不必强调步骤和程序。这样不仅会影响课堂气氛和教学效果，同时势必形式模式化，格式化，久而久之，学生会产生一种为师才是的疑己心理，养成定势思维方式，难以进步和发展。 指导学生自己设计实验,培养学生创新能力 学生自己设计实验具有较大的灵活性,需要学生掌握实验的基础知识和基本方法,且该活动富有创造力,是训练学生创新思维的有效载体。教师可以提供给学生一个研究课题,并提供多种实验思路,提供一般的实验条件和初步方案,当然课题也可以由学生提出,例如探究动能大小与什么因素有关。学生可以不依照提供的方案,在正确、安全、方便的前提下，独立创立新的实验方案。但老师应指导学生拟定实验步骤,选定实验器材,自己摸索操作方法,探求实验结论,自己撰写实验报告等，充分体现学生的自主独创性。　教师应关注过程和提供指导,使学生注意研究过程的科学性。对于一些创造性的思路与方法,应及时予以肯定。　　学生设计实验,能通过自己的亲身体会发现并掌握物理规律,不仅激发了学习物理的兴趣,还使他们在一种比较愉快的情境下去理解物理规律,同时感到自己的动手能力也有所提高,对实验仪器的了解和使用方法更清楚。最重要的是通过设计实验会使他们更加懂得物理实验的探索过程中当遇到自己意想不到的问题时他们会自己积极想办法去解决,从而提高他们分析和解决问题的能力。 发挥教师的主导作用，高度总结实验所得规律。 提倡实验教学中学生亲自动手操作，大胆实验。但不是满无目的，毫无止境的。只能在有限的时空内，仅仅围绕实验的目的要求，按照教师实验前设计的科学合理的步骤进