英语教学中的分层教学.docVIP

英语教学中的分层教学 关键词： 学生个体差异 分层教学 任务型教学 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。但是，在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，同一教学内容，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制条件下，一个教师怎样面对有差异的众多学生？如何通过教学活动大面积提高教学质量呢？这就迫切需要英语教师丢弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学。而实施分层教学的最好途径则是新课程标准倡导的任务型教学模式。所谓“任务”，即“做事情”。而完成任务的质量关键在于设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能有所为，并从中获得求知的满足与成功的体验，激发学生学习英语的兴趣。要搞好分层教学，我觉得应切实抓好一下几个方面。 第一，根据不同层次的学生设计不同层次的教学目标。明确课堂教学目标是搞好课堂教学的前提，目标定得过高或过低，都不利于学生提高。在教每个单元前把单元目标告知学生，使其做到心中有数，这样既有利于学生自学，也有利于学生学完后自测。高一上学期总共有十四个单元，每个单元的四课在知识内容上是互相联系的，同时这四课在听说读写几方面各有侧重，因此定好每个单元的目标更有利于进行单元整体教学。例如，我在设计LESSON 45教学目标时就做了不同的处理。在听的方面，要求基础好的A层学生听后回答：1) What does Zhou Lan find hard in English? 2) What advice does Bruce give to Zhou Lan? 而对B层学生我设计了以下问题：1) What are they talking about? 2) What does Zhou Lan find hard in English? 这样在听后不同层次的学生都能回答。在说的方面，要求A层的学生不仅就对话内容进行说的练习，还要求他们进一步提出对学英语的建议，自编对话进行表演。B层只要求说出对话的内容，做到语音语调准确。对于C层的学生只要求他们机械记忆对话中的功能句，了解语言情景。这样从不同层面提高了学生运用英语的能力。 第二，分层次布置课前预习作业 每次上新课之前，按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。在预习生词时，C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。预习课文时，A层的学生要求正误判断率在95％－100％，B层要达到75％－90％。对基础差的C类学生如果能有50％的正确率就给予鼓励，并对错题进行个别辅导，重点讲解一些预习的方法。 第三，在课堂上实施分层教学。由于教学目标的不同，所以在设计教学程序时根据学生不同的层次进行了适当的调整。例如，在教Lesson 33 时，A层的学生要先合上书，然后听录音回答：What computer do they decide to buy? 听力基础差一些的B层学生，可以边听听录音边看书，这样比较符合学生的实际。在导入新课时，A层学生由于识记了生词和短语，重点应放在课文内容的导入上，了解学生对课文内容的熟悉程度以及有关背景知识。对B层的学生着重生词的呈现与识记，扫清课文的障碍。在课堂内容的提问上也考虑到学生的层次，B层主要放在对课文内容的理解上，因此作如下提问设计： In 1906 and 1989，what happened to the city of San Francisco? In what other place of the world do earthquakes often happen? Why do earthquakes happen?