当前上海初中思想品德课程对非认知领域教学效果及学生学习成果评价的缺失.docVIP

华东师范大学 学 科 论 文 题目：当前上海初中思想品德课程对非认知领域教学效果和学生学习成果评价的缺失 作者：钱勤巍学 号：61091201022学院(系)：公共管理学院专业：教育管理  当前上海初中思想品德课程对非认知领域教学效果和学生学习成果评价的缺失 华东师范大学公共管理学院教育管理系教育硕士 钱勤巍 摘　要：论文将当前出现在上海初中思想品德课程中存在的对于非认知领域教学效果以及学生学习成果评价缺失的问题进行分析，并认为根本原因在不科学与不合理的评价方式，即使用对认知领域的片面评价代替对非认知领域与认知领域的整体评价，导致初中思想品德课程其德育作用的弱化与学科地位的下降。针对这个问题，论文提出首先通过改变评价方式，认识到非认知领域在这门学科的核心地位，合理设置非认知领域教??目标，并相应强化对非认知领域教学效果和学生学习成果的形成性评价，适当调整对认知领域教学效果和学生学习成果的总结性评价和绝对评价，再进一步促进教学目标和教学过程的改进与完善。 关键词：非认知领域；形成性评价； 随着近年来“二期课改”的不断深入，从各层教育主管部门甚至到各中小学校的基层一线教师都越来越多地认识到，将生命教育和民族精神教育有机地融入和渗透日常教学中去是多么地重要，所以近阶段“两纲教育”进课堂一直是非常热门的教育话题。普遍认为，这些内容都是属于与知识技能为核心的认知领域教学相对应的以情感、态度和价值观为核心的非认知领域的教学。事实上，在“二期课改”的诸多具体要求和措施中，特别强调教师在备课中三维教学目标的设定，即知识与技能目标，过程与方法目标和情感、态度与价值观的目标，也就是明确地将非认知领域的教育教学目标纳入整个“二期课改”的范畴，可以说这是非常显著的进步。 为了贯彻“二期课改”精神，前几年各个中小学都开始强调教师备课中教学目标设定的问题，于是乎大家的教学目标设定开始变得更为规范，在非认知领域教学目标的设定上看起来也非常切合“两纲教育”进课堂的要求，有些设定甚至可以说是令人欢欣鼓舞，为之振奋。在具体实施教学的过程中，大多数老师也是想尽办法，尽可能在不影响认知领域教学目标的实施的基础上，有意识地渗透一些情感交流，或者是价值观的教化，出现隐约的德育化的态势，这类情况甚至出现在了非常重视认知领域内容教学的某些课程科目中。而作为显性德育课程的思想品德课，自然不能落后于人，首先是教材的编写，改变了“一期课改”教材的固有体系，内容越来越贴近学生的生活实际，也加入了很多操作性和探究性的环节；教研员也都开始强调教学内容和教学方法上要对学生首先通过多媒体教学“吸引眼球”，再利用情境化教学环节和手段，动之以情，晓之以理，最后实现学生的实践操作；任课教师则普遍开始尝试在理解内化新教材的基础上，使用多样的手段丰富课堂教学，讨论探究层出不穷，确实让原本印象中较为枯燥的思想品德课变得活跃热闹起来；在评定学生的成绩时，不仅要通过量表测验考察学生对认知领域内容的学习程度，更要有效利用学生成长手册，及时反馈；对于学生而言，这些明显的变化确实在一段时间内使他们兴趣培增，至于到底在教学中学到多少东西，则是冷暖自知了。 面对这样的普遍态势，笔者认为在非显性德育课程中渗透“两纲教育”，特别是在教学目标中的设定，本质上属于非预期性目标，而通过教学实践所达到的效果也属于非预期效果。因为这些课程教学目标的核心所在是更多地侧重于学生认知领域的，即知识与技能和过程与方法上，这也符合当前的学业考试和升学考试制度的要求。所以这样的德育效果不应该被赋以过高的期望值。相对而言，中小学的思想品德则是显性德育课程，非认知领域的教学目标和教学效果则是预期性的，而且比认知领域的教学目标和教学效果更为重要；在教学目标中，认知领域的目标都是为了非认知领域目标的最终实现而服务的，也就是说教学目标中要求的知识与技能和过程与方法的目标，都是为了让学生在情感上有所触动，态度上积极认同，价值观上健康发展，并最终能够落实到生活实践中去。所以，思想品德课程的德育教学效果应该被更加重视，在对学生进行非认知领域的教学中，要切实落实教学目标所设定的要求。特别是初中阶段的思想品德课程，处在一个重要的过度阶段，即从小学阶段思想品德课程更多重视非认知领域教学向高中阶段思想政治课程更多重视认知领域教学的过度，不论是教材编写，教学内容，教学方法还是最终的学生成绩的评定都在转变中，所以不仅要不断加强认知领域的教学，对于非认知领域也不能放松，发挥显性德育课程的作用。 然而本文所要探讨的并非这个问题，而是关于在初中思想品德课程的教材编写，教学目标设定和教学过程实施中，既然非认知领域的教学是那么举足轻重，那么是否现在的思想品德课程在这些教学过程之后，能否对在非认知领域所获得的教学效果进行有效评价呢？或者更直接的问题的，在