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语文教学的层次性、多变性、高效性 ——天津特级教师靳家彦《陶罐与铁罐》教学赏析???? 广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师? 黄亢美 　　阅读导语——　　这是天津特级教师靳家彦在杭州上的一节阅读教学课。针对当前高耗低效的语文教学现状，这节课在教学的层次性、多变性、有效性方面将会给我们以诸多的启发。 　　（投影出“铁罐”与“陶罐”的图形及词语，让学生分辨后进行正音拼读，教师对“陶”与“罐”两字进行了字形结构的分析和范写，并要求学生细心识记。）（让学生自读课文，不懂的字词可以相互交流或查字典，然后说说自己喜欢陶罐还是铁罐，为什么？）　　生：陶罐很谦虚，而铁罐老是欺负陶罐，常常瞧不起它，所以我喜欢陶罐，不喜欢铁罐。　　…………　　（先后有三位同学发言。教师总结同学们的发言后，分别在“陶罐”和“铁罐”下面写了“谦虚”和“骄傲”两个词）。　　【通过图形辨析、自读课文和谈初读课文的感受，让学生从整体上感知了课文内容。】　　师：铁罐和陶罐一开始是怎么争论起来的呢？请把有关的语句找出来读一读。　　生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。　　师：读得够“傲慢”了吗？再读读。（生再读，稍好。）谁能读得更“傲慢”一些？能读出“傲慢”的语气语调，就说明对“傲慢”这个词语理解了。　　（先后请多位同学读铁罐说的这句话，通过反复品读和老师范读的引导，学生越读越“傲慢”。）　　师：和“傲慢”的铁罐形成鲜明对比的是谁？　　生：是陶罐。　　师：陶罐说的这句话又该怎么读呢　　生：（声音柔和地）“不敢，铁罐兄弟！”谦虚的陶罐回答。　　（多名同学读，教师也随机范读，然后全班读，平缓、谦和的语气越读越好。）　　师：通过读，不用解释，同学们也懂得了什么叫“骄傲”，什么是“谦虚”。现在请同学们根据自己的体验再往下读课文。　　（学生各自朗读，后教师检查学生读书的情况）　　生1：（读）“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我会把你碰成碎片！”（该生分别读出了谦和与傲慢的语气）　　师：说说你为什么这样读？　　生：因为陶罐很谦虚，所以读的时候语气要轻缓一些；而铁罐非常傲慢，读时语气就要重一些。　　（教师肯定了学生的理解和读法，然后让学生分读铁罐和陶罐的话，学生读后教师均让他们说出为什么这样读的理由。最后让同学们分角色朗读铁罐和陶罐的对话。）　　【以读代讲是阅读教学的基本特征。在这一教学片段中，教师引导同学们抓住 “傲慢”、“谦虚”等提示语进行品读，并要说出这样读的理由，这就把有声的朗读和内心的感悟很好地结合起来，凸现了朗读训练的深刻性和有效性。】　　师：迅速地浏览下面的课文，最后结果是怎样的？　　生：铁罐最后消失得无影无踪，而陶罐却被人们当作古董收藏起来。　　师：读到先前铁罐对陶罐说的“早晚要把你碰成碎片”这句话，现在大家有什么想法？　　生1：我想的是铁罐太瞧不起人了，结果他自己却不知道在哪里了。　　师：对，已经氧化了，最后变得无踪无影。　　生2：有句话说得好，恶人有恶报，好人有好报。前面铁罐看不起陶罐，最后落下个无影无踪的下场；而陶罐善良，谦虚，最后变成了古董，被人收藏起来摆放欣赏。　　师：说得很好。陶罐善良而有好报，陶罐的“谦虚”从哪里看出来？　　生：铁罐先前非常看不起陶罐，但后来人们把陶罐挖掘出来的时候，陶罐还叫人们把它的兄弟铁罐也给挖出来，和它摆放在一起，他毫不在乎以前铁罐对它的轻视。　　…………　　师：说得好。陶罐始终记得铁罐是它的兄弟， 所以我们说陶罐什么——（生：善良。）（教师在“谦虚”下方再板书“善良”）与“善良”相对的铁罐可以怎么说呢？（生：凶恶。）（教师在“骄傲”下方板书“凶恶”）对，这就是读书读出来的感受和体验。　　生：我还明白了陶罐存在的意义，它是用来为人们做事的，不是用来碰撞的。　　…………　　（以下还有多位同学谈了自己的体会，有的认为陶罐不喜欢争吵，喜欢平和；有的认为陶罐它乐于助人；有的认为陶罐外表美观、朴素大方，而铁罐的行为则显得丑陋。）　　师：读了这则寓言，你懂得了什么？　　（先后有四位同学谈了自己的学习体会，有的说，学了这则语言懂得了今后做什么事不要为一点小事和别人争吵，要和别人和睦相处；有的说，学了这则寓言，懂得了骄傲的人最后是没有好结果的，人应该谦虚，不要骄傲等。）　　【在品读的基础上，让同学们根据陶罐和铁罐的最后结局谈自己的体会，本文的寓意是在同学们自己的品读和交流中逐渐感悟出来的，教师让同学们切实地经历了“自悟”和“建构”的过程。】　　师：铁罐有长处吗？　　生：有，它很坚固。　　师：对，比较直观的说就是它很结实，不易摔破。陶罐有缺点吗？　　生：有