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语文自主学习，我们流失了什么？ 当前，无数评价甚高的语文课堂教学向我们证明：教师已把说的机会让给学生，把读的时间留给学生，把问的权利还给学生，“学生为主体”的思想得以体现。然而透过现象究其本质：这些喜人的自主学习景象后面却有一些隐性的东西在逐渐流失。 　　1、学习潜能的流失。在自主学习过程中，学生的即时性、应景式回答常使教师满足，可学生少有思维的过程，所反馈的信息虽不乏学习过程中师生双方需要的知识铺垫，但往往零碎，学生又缺乏系统梳理知识的能力，因此仅停留在原有的认知水平上，日积月累，学习潜能悄然流失。 　　分析：布鲁纳曾强调指出：“人唯有凭藉解决问题或发现问题的能力才能学到真正的发现的方法。”知识，首先是一种过程，而不仅仅是一种结果。良好的学习过程应该是充满智力挑战、益人心智、变化气质、滋养人生的精神漫游。在自主学习过程中常出现的内容无需进行多大智力斗争、思维活动，实属展示性学习结论，虽为一时的学习过程架开了桥梁，铺出了道路，可这种学习结果还仅仅停留在学生原有的认知水平以及心理定势上，要细察学生个人学习所得，那么肯定甚微。 　　思考：①关照学生真正的内在需要。学生面对一种现象或一个问题，由于受其原有知识、经验水平的限制，认识水平各不相同，所考虑的方式也不尽相同，知道详尽的结果成为他们此刻迫切的需要，唯有如此，学生的内在需要才会得到满足。因此教师要在学生零碎、多向的观点上进行系统性的整合和梳理，准确把握学生呈现思维问题的过程，将掌握知识的方法渗透给学生。 　　②引导学生养成倾听的良好习惯。学会有针对性地评价学生的观点，引导学生在众多的学生观点上反思自己的观点，再加以提升，从而达到自主学习能力的提高。 　　③教师设计的问题要体现层次性，有利于支持并促进不同需要的学生进行思维，而不把设计的问题当作完成教案的铺垫，从而让学生在原有的知识水平上有所提高，有效防止学习潜能的流失。 　　2、“精英”资源的流失。教学设计更多地面向于中等生，班级的“精英”往往出现“吃不???”的现象，如某学生已能把一篇文章朗读到位还不得不接受教师悉心的指导；某学生对某段文字已充分感知并能独抒己见了，却仍只能困于认真的聆听……这样的学生即使在充分参与自主学习的过程，但就他个人的发展上又有多大长进呢？长此下去，造成了“精英”资源的流失。 　　分析：据教育家分析，任何人的意志行为都是由一定的需要所驱使的，而需要是有层次的。高级需要的出现往往以低级需要的满足为条件；高级需要的产生也可以改组、压低低级需要。这表现在学生身上，就表现为“学力“的基础性与发展性。“精英”大多学有遗力，他们的学力处于一种发展性的状态，可在有限的空间内，在统一的目标下，其极具天赋的灵性往往难以生成。教师欣赏他们，无外乎是因为他们“优等”，不用多操心，但却忽视了这些优等生更需要教师多操心，即为他们提供更广阔的发展条件和空间。如果语文教学还仅停留在兼顾全局统一行使的层面上的话，那么“精英”资源的流失将直接关系着教育的大成功与大失败。 　　思考：《教育的理想和理想的教育》曾经那么强烈地呼吁“教育的理想是为了一切的人”，“教育的理想是为了人的一切”。作为教师我们是否应该有所突醒呢？①教师在思想上要重新认识和关照学生的个性生成，特别是那些在思维和语言上“一鸣惊人”的学生，不要让他们迸出的可利用的教育资源陷入水土流失般的窘迫境地。教师应增强自身的教育敏感度，对其积极利用，以便于为他们提供更个性的天空，更自由的天地。 　　②分层实施进行教学活动，包括目标、提问、练习、评价的分层。教师在教学实践中要真真切切地意识到分层教学的必要性，实实在在地把分层教学的思想落到实处，至少可以防止出现阻碍学生发展的失败事例。 　　③将讨论与争鸣的学习方式适当引入课堂，多一些必要的思维训练，少一些形式的教学常规，让学生拥有一点自主发展的空间，让更多的优等生尽展其华，使他们的学力趋向平稳发展。 3、时间精力的流失。语文教学中过于强调自读自悟式的积累，不论难易程度，不论字词篇章的理解，均要求学生自读自悟——“你只要多读几遍就一定会明白的！”悟性高，有一定认知能力的学生也许“读着，读着他就懂了”，然而，还有一部分学生也许就不能达到教师的理想境界，因为他们对怎样读，为什么这样读，或许还只是茫然一片。所以他们的自读自悟只不过是在模模糊糊中摸索，从而造成了这类学生精力、时间上流失。 　　分析：建立在皮亚杰、布鲁纳等人有关理论基础上的知识发生过程强调教师应引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因，知识概括或经过以及向前拓展的方向。小学语文教学大纲强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这里只为教师提供“读”而未定性为一定是自读，课堂上“书声琅琅”、“小组学习”虽为学