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语文课堂有效提问微探 何颖 广东省深圳市南山区向南小学 heying830512@163.com [摘要] 科学、巧妙的提问不但可以看出教师课堂设计的能力，还能激发学生思考的兴趣，使教学目标顺利完成，将教学重难点很好的体现出来，从而提高课堂效率。本文通过分析当前语文课堂提问存在的种种弊端而提出一些有效的课堂提问方法。 [关键词] 课堂提问 弊端 有效性 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。” 提问是开启学生智慧、训练学生思维的一把金钥匙，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦。而随意无效的提问则会使学生疲于回答，课堂枯燥无味，甚至使学生失去学习兴趣，造成课堂的低效。因而，优化课堂的提问方式，对提高课堂效率具有积极意义。首先，我简单分析一下当前课堂提问存在的弊端。 一、当前语文课堂提问存在的弊端 很多老师经常抱怨课堂时间不够用，恨不得将课间休息的十分钟也充分利用起来。其实问题往往出在教师自己身上，是因为教师课堂废话太多而导致传授知识的时间减少，其中提问的低效又是一个重要的原因。当前语文课堂的低效提问大致有以下几种： （一）提问随意 有些老师课前没有认真备课、精心钻研教材、设计科学的提问，上课的时候想到什么就提问什么，信口开河，问题根本没有围绕教学内容展开。 例如： 一位老师在上《我的伯父鲁迅先生》时，讲到伯父送 “我”《表》和《小约翰》两本书时，突然提问：“同学们，你们有没有看过这两本书啊？你们对它们有什么了解吗？”学生七嘴八舌地回答：“有！”“没有！”有几个学生甚至开始朗读课后的注释。 文中提到《表》和《小约翰》这两本书只是为了体现“我”对伯父深深的怀念之情，无须让学生了解这两本书的内容，况且课后的注释对这两本书有简单介绍，学生在预习的时候也有所了解，这种提问与教学目标的达成不一致，是多此一举的。 （二）提问语言不准确 教师的提问应该让学生一听就明白，而不是思考半天才知道老师在问什么，接下来再思考答案。有些老师口语表达不清晰，语无伦次，病句频出，说话没有逻辑性，提问的指向性不强，让学生不知所云。 例如：“想一想，这里的小桥、流水、人家给你的感受或者美不美？” “从母亲的语言中你看出母亲对巴迪什么感情？父亲呢？” 这样的提问因为语病的原因，具有多项指示，学生听到提问后会揣测老师到底想要问什么，然后再进一步思考该如何回答，这样就浪费了时间。 （三）提问不断重复并改变 许多老师在上课的时候老担心学生听不懂自己的提问，于是在学生思考的间隙不厌其烦地重复提问，而且每次重复还有变化，导致学生的思维被打断。 举个例子： 老师第一次提问：“请同学们说说课文中老教授是如何 鼓励‘我’的？” 学生开始阅读课文，并思考问题。 教师重复提问：“请同学们说说课文中老教授是如何鼓励‘我’的？‘我’出现了哪些变化？” 学生终止思考老教授如何鼓励“我”的问题，转而思考“我”有什么变化的问题。 教师再次提问：“请同学们注意思考啊，说说老教授是如何鼓励‘我’的？你又有什么体会啊？” 学生正在想着“我”有什么变化，突然又被老师打断，转而思 考自己有什么体会。 每次重复提问的时候都有新的要求，学生到底应该回答哪个问 题呢？最后的结果是学生半天也回答不出一个问题，只好老师代替学生一一讲出来。长期以往，学生会对老师的提问无所适从。 （四）提问过难或过易 课堂提问要起到一个引导和激发兴趣的作用，像挂在枝头的苹果，让学生跳一跳就能摘到，如果太难，跳半天都摘不到，学生会产生挫折感，失去摘苹果的信心。如上《圆明园的毁灭》一课，问：“这篇课文的写作特色是什么呢？”学生肯定难以作答，但是如果换为：“课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”较之前一提问，思维指向更明确，学生的思考会更深入，更有助于对课文特点的把握。同样，如果苹果太低，顺手就能摘到，学生倒懒得去摘了，如：“同学们觉得对不对啊？你认为是不是这样的道理啊？”之类的问题，得到的往往是学生没有经过大脑的回答：“是！”“对！”“不是！”这样的提问方式对学生的思维发展都不能起到积极作用，因此需要尽量避免。 （五）提问过多过细 有时候，老师为了营造课堂气氛，不分主次，提出大量问题，学生只得被动地应付老师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间。曾经听一位老师上《桥》这篇课文，一堂课下来问了二三十个问题： “这是一场怎样的洪水？”“如果你置身其中会有怎样的感觉？”“村民又是怎样的感觉？”“在村民惊慌时，谁站出来了？”“想想，老汉是一个怎样的人？”“这个小伙子是谁？”“当你知道小伙子是老汉的儿子后，你对老汉有什么感觉？你从‘推’字感受到了什么？”“你能体会老汉当时的心情吗？”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？”“洪水吞没了村庄，但无法