谈谈状物抒情散文的教学.docVIP

谈谈状物抒情散文的教学 ?众所周知，散文如同人的面孔一样，于人千面，所以，每一篇散文都具有独特的个性气质，它的种类繁多，但概括地说，有叙事散文，抒情散文和杂文散文三大类，多读不同风格的散文必能洞悉人世间的真情实感，百态人生，增添一种感悟人生之后的豁达之意，教学实践证明只有认清不同的散文种类，抓住不同的种类散文总体营构的艺术特征，把握它们不同的艺术创造规律才能引导学生对课文进行透彻的解析，从而取得更切实有效的教学效果，为此，我在这里谈谈状物散文的教学。 如何开展这一类作品的教学呢？通过教学实践，我认为，必须在感情体验的基础上进行教学，才能使学生对作品中的景物、形象等留下深刻的印象，进而去领略其语言艺术的魅力，真正走近语文，例如教学郭沫若的《石榴》时，我认识到了关注学生情感自主性对开展文章的重要性，感受到丁关注学生情感给教学带来的新鲜活力。 《石榴》是郭沫若1942年10月31日写的一篇托物抒情的优美散文，当时，抗日战争极端困难的关头，国民党反动派妥协、投降、镇压抗日爱国运动，而中国共产党则高举抗日救亡之大旗，坚持抗战，力挽狂澜，文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴外在特点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚的情操，表达了作者的理想和追求，但由于距今历史久远，再加上初一学生阅历尚浅，因此在备课中，我想得最多的是我如何带学生融入那个时代，那种激情中去。 开始我想、利用多媒体、展示石榴的图片，通过鲜艳美丽的石榴花导入课文，再介绍石榴的外在特征，枝叶的美、花朵的美、果实的美，然后学生朗读和讨论，在朗读和讨论中理解石榴的可爱之处，从而表达作者所寄托的情怀，最后分析写作技巧，审视自己的教学设计， 环环相扣，既突出了朗读这一环节，又能使学生在前有写作背景的介绍，后有教师声情并茂的讲解，该是一个体现教学重点和难点较为合理的教学设计，但当我循着这一教学设计去想象实景时，我有些不安，我感觉自己一直在扮演着抹杀学生情感体验的角色，无论是开头的图片介绍的导入，还是后来的解说，都是我在讲，无非是要拽着学生迈进我所期望达到的目标，而那些在阅读过程中占主体地位酌学生，他们自主性基本上被我忽视了，“语文课本首先不是教本，而是读本”可如今，我给学生自己的阅读、体验的机会了吗？不能说没有，但很少，不行，我要改一改。 于是，我将对学生情感体验和自主性的关注作为教学设计的重点，当石榴的图片一展出，我不作介绍，而让学生各抒己见，谈谈各自对图片中，生活中石榴的认识，由于我所教学生基本上来至农村，所以他们对石榴比较熟悉，甚至有的学生家中就有石榴树，课堂立刻活跃起来，一下子打开了话匣子，有些内容连我都第一次听说，如石榴树有“公”、“母”之分，公石榴树是不开花的，还说石榴的果皮可泡水喝，是一种清热解暑的良药，对腹泻特管用……由此，打造了一种浓浓的氛围，学生的情感受到了强烈的感染，主动性充分调动起来了，在这种情况下，学生初读课文，整体感知课文，提出作者郭沫若笔下的石榴又是怎样的，从而进入了品析文章这一环节中。 在品析课文时，重点突出以状物抒情的方式来颂扬我们民族美好的情操，使学生掌握托物抒情的写法，力争达到通过文章的学习，培养观察和思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。因此，我就充分发挥学生的自主性在课文里面寻找描写石榴 特征的句子，找了很多，例如：“5月过后，石榴树打开了自己的伞盖，开起了花”、“石榴有梅树的枝干，杨树的叶子”“石榴花对于炎阳的直射毫不避易”“红玛瑙逐成了……花瓶儿”“它会笑你呢”……处理这一问题时，学生发言积极涌跃，即使成绩差的学生也能找出一 两点，说上一两句，教学比较轻松，但抒情散文申的抒情不是独立存在的，而是与写景，状物紧密交融在一起的，组成和谐的有机统一体，作为教者，要把这一点融入教学中，使学生情感体验到这一点，是很难的，就必须作好铺路搭桥的工作，启迪、帮助学生寻找景物与作者主体情感的必然联系，引导学生注意抓住“景”与“情”的触发点，只要抓这个触点，就能由点抽发情丝，将课文所描绘的景物画面和作?者的思想感受连接起来，达到身临情景浑融的佳境，揭示深刻的内涵。 于是，我就如同一个煸风点火之人，当学生谈到石榴的每一点特征时，?我就慢慢的挖、慢慢的抠，好似揉搓学生的心，哀则心碎，乐则欲醉。?例如，作者说石榴花是“夏天的心脏”。首先让学找出个句子在文章?中什么地方出现过？学生很快回答第一次在第三段，第二次在第七?段。又提问：“石榴”与“心脏”有何相通之处，作者为何这样比喻？ ?开始课堂有点沉闷，我即刻说进行讨论，果然奏效，你一点，我一拔，问题明朗了起来，学生的脸上也露出了喜色，陆陆续续举起了手，花?的色彩“深红色”与人的心脏一致，又单瓣的“陆离”，双瓣的“华贵”，形状与心脏极为相似，“心脏”