论文3：以文释诗.docVIP

以文释诗 —也谈诗歌教学 近年来，随着素质教育力度的加大，高考的内容也相应地作了调整，其中新增加了鉴赏文学作品的内容，具体要求是：（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；（２）评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此，中学语文教学中，文学鉴赏的地位越来越高，对这一部分进行研究的人也愈来愈多。 诗歌，以其语言凝练，形象鲜明，感情充沛，而区别于戏剧、散文、小说，尤其是语言上的特点，使这种差异更突出。基于此，诗歌教学也自然成为教师较难把握的区域，要么深挖狠掘，把诗歌教学变成了散文教学；要么浅尝辄止，起不到使学生接受传统文化教育的作用。这几年，致力于改革的同仁们在诗歌教学中开辟了许多新天地，令人眼界大开，耳目一新。通过吸收他人教改经验，加上自己的教学积累，我认为以文释诗，也是一种比较好的教学方法，它使新旧知识有机地联系起来，使学习成为一种愉悦的活动。以文释诗，指在诗歌教学中，运用学过的某些文章中的一些语句来诠释某些诗句的意思，诗在文中，文中蕴诗。现示例具体说明这种教法。 初中语文教材第二册古诗欣赏中，选录了唐代诗人白居易的一首写景诗： “孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿扬阴里白沙堤。” （白居易《钱塘湖春行》） 这是一首描写西湖初春景色的诗歌，诗眼为“春行”。在引导学生读注解，把握描写对象和初步理解内容的基础上，我设计了下列一组问题来加深学生对这首诗底蕴的理解： １、这首诗通过描写哪些景物来突出西湖早春气息？ ２、你认为哪些句子比较精美？ ３、你能否用学过的文章中的某些语句阐释这些句子？ 第一问，学生很清楚，作者选取水、云、早莺、新燕、乱花和浅草等景物来描写，突出了西湖早春的生机勃勃、春意盎然。 第二问，学生也会指出颔联、颈联比较精美，作者借写最常见的莺燕花草，使整个画图清新绚丽，动静结合，意趣淡远。 第三问，学生一时想不出，我便引导他们回忆初中语文教材第一册中的《春》（朱自清）、《大自然的语言》等篇目，结合其中背诵部分，自然，《春》一文中的“水涨起来了”便与诗中“水面初平云脚低”相联系；文中“太阳的脸红起来了”与诗中“几处早莺争暖树”照应；“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”与“乱花渐欲迷人眼”异曲同工；“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”与“浅草才能没马蹄”殊途同归。通过这样的相近联想，学生张开了想象的翅膀，脑海中便会浮现出一幅有关西湖春色的清晰图画：秋冬水落，春水新涨，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片；早莺争抢暖树，欲试歌喉，新燕啄泥衔草，将造新居；赶趟儿的花朵，使人眼花缭乱，目不暇接，绿毯儿般的嫩草，使马儿停顿注足，留恋忘返……在这里，文之意得以概括凝练，诗之境得以形象具体，诗文互相映证，学生对两体裁（散文、诗）在写景方面的共同特点有了感性认识，同时，尤为可贵的是，在学习新知识——诗歌的过程中，学生学习的积极性主动性被充分调动起来，他们对旧知识的依恋，对新知识的亲昵，对自己内心情感的涤荡，都在这无声无息中运作着…… 这就是以文释诗的教学方法。 什么是意境？意境就是作品中描绘的生活图景、艺术形象和表现的思想感情交融在一起而形成的一种境界，意境是诗歌的生命。而采用以文释诗法教学，不但有利于学生初步学习诗歌，而且也有利于学生体会诗歌意境，从深层次上把握诗歌。例如，在《涉江》中，屈原由于“世浑浊而莫余知兮”，决心“驾青虬”，“骖白螭”，与重华游“瑶之圃”——去游仙宫。教学时，就仙宫的景象，我们可以让学生以口头作文的形式，结合陶渊明的《桃花源记》及写“天宫”、“仙境”　　的文学作品，按照诗人的感情理想，用最大的想象去揣摩设想，诸如仙宫的场景、仙宫的人物、仙宫的社会结构与人物关系，以及屈原在仙宫的生活、思想情感等等，从不同方面加以描述。这时，这种教学方法不仅形象再现了诗歌的意境，而且挖掘、充实、丰富了诗歌意境，从而使学生全面生动地理解了艺术形象，并且提高了他们鉴赏文学作品的能力。 不过，此法操作起来，还须注意：（１）以文释诗，“文”多指散文；（２）旧知与新知一定要有密切联系时，才可以采用此法，否则，生拉硬扯，穿凿附会，既不利于新知识的掌握，也会减弱对旧知识巩固。 当然，这种??法的运用也可触类旁通，把它灵活用到其它文体的教学上，比如以文释文，以诗释诗，同样可使教学收到事半而功倍的效果。义务教育教材中，初中语文第一、二册可互通的文章很多，例如： 《老山界》、《天上的街市》和《海滨仲夏夜》中描写“星”、“灯”的段落，《故乡》、《春》、《大自然的语言》和《钱塘湖春行》中描写春季美景的段落，《从百草园到三味书屋》和《