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第一章 （多选）1、测量的定义：是指根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。 （判断）2、测量的基本要素：参照点和单位。 参照点有两种：绝对参照点（以绝对的零点作为测量的起点）和相对参照点（以人为测量的零点为测量的起点）。 理想的测量单位应具备两个条件：一是要有明确的意义；二是要有相等的价值。 3、斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的量表： 一、称名量表：只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。 称名量表又可分为命名量表（用事物指代个别事物，如学生编号）和类别量表（用数字代替事物的种类）。可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X2检验。 二、顺序量表：按事物大小、等级程度而排列数字的量表。其数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，不仅能代表类别，且能表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，但它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。（中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数） 三、等距量表：不仅能代表事物的类别和等级，且具有相等的测量单位。其数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，可以进行加减运算。 等距量表没有绝对的零点，有人为假定的相对零点，不能进行乘除运算。（平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数、T检验、F检验） 四、比率量表：有类别、等级、等距、有绝对零点（固定的原点）、可加减乘除的特征。（等距+平均数、变异系数） 4、心理与教育测量的特征：（间接性、相对性、客观性、准确性） 首先、心理与教育测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量那样普遍被研究者共同接受的科学水平。 其次、心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。 再次、心理与教育测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订和完善而逐渐形成的标准化测验，他的编制是一个高度专业化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。 最后、心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 5、1918年，桑代克（教育测量的鼻祖）曾提出，凡客观存在的事物都有其数量。1939年，麦柯尔进一步指出，凡有其数量的事物都可以测量。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。 （多选）6、测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。具体地说，需要具备以下要件：测验内容的标准化、实测条件的标准化、评分规则的标准化、测验常模的标准化。 测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）P10-11 （1）测验内容的标准化。标准化的首要前提，是所有接受测量的个人实施相同的或等值的测验内容。测验内容不同，所测得的结果便没有可比较的基础。 （2）施测条件的标准化。标准化的第二个条件，是所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验。包括：相同的施测条件、相同的指导语、相同的测验时限。 （3）评分规则的标准化。评分规则的标准化要求评分结果具有客观性，只有当评分的结果具备了客观性，才能将测量分数的差异归之于个人心理特质和知识水平的差异。 （4）测验常模的标准化。编制测验的一个重要步骤是编制测验的常模。 7、心理与教育测验的分类：一、基于测量对象的分类（智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验）；二、基于测量方式的分类（个别测验、团体测验）；三、基于测验内容表达和反映形式的分类（文字/纸笔测验、非文字/操作测验）；四、基于测验功能的分类（成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验）非文字测验适用于文化公平测验、测量学前儿童及文盲的心理特质。 （简答）8、心理与教育测验的实际应用功能：人才选拔、人员安置、心理诊断、描述评价、心理咨询。 第二章 9、汉代董仲舒已论及注意测验：一手画圆一手画方，莫能成。这大概是世界上最早的心理（注意）测验。 10、现代心理与教育测量的起源：一、承认人的个别差异及其对个人行为的重要影响是开展心理与教育测量工作的基本前提。二、产生于实际社会的需要。1796年，英国格林尼治天文台的天文学家N.马斯林基因为其助手金内布鲁克观察星体通过时间比自己晚了0.8秒，就断定他师心自用，不依法行事将他辞退。 11、1879年，德国冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。 12、法国医生沈干于1837年创办了第一所专门教育智力落后儿童的学校。1846年，沈干出版了《白痴：用生理学方法诊断与治疗