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重拾课堂的教学价值 ?华东师范大学教育学系 ?周彬 到了今天，对课堂的失望可能是最大的，但对课堂的依赖也可能是最大的。我们总是抱怨今天的课堂和过去的课堂没有变化，总是抱怨今天的课堂让学生昏昏欲睡；但一提到要提高教学质量，第一个想法就是要补课，也就是说还是希望多上课，通过上课来提高学生的考试成绩。可是，在我们满怀补课冲动的同时，真到了课堂上，又想方设法让教师少讲点，希望教师把课堂还给学生。于是，因为补课让课堂变得更加烦重；因为让教师退出课堂让课堂变得更加浅薄。可是，课堂教学的出路究竟何在呢？ 一、课堂是教师助学的主阵地 对于今天的课堂，有一种流行的趋势，那就是教师在课堂上讲得越少，这样的课堂就越是学生的，这样的课堂就显得越有效。于是在不同的学校中，就形成了不同的“把课堂还给学生”的教学模式，这样看起来名字迥异的课堂教学模式，究其核心而言，无非在四十五分钟的课堂中，教师究竟应该讲三十分钟，还是应该讲十五分钟；至于教师没有讲的时间，都视为教师还给了学生，视为教师在发挥学生学习的主导功能。 为什么要把教师在课堂中的讲授时间，尽其所能地还给学生呢？这个道理很简单，因为教师在课堂上的讲授，并没有起到课堂讲授应起的功能，比如让学生因为教师的课堂讲授，而学得更加的轻松，学得更加的有效。与之相反，教师的课堂讲授，反而让学生对读书，对学习变得更加的讨厌，让学生越发的觉得听课是一件无趣，而且因此也无效的事情。既然教师讲得不好，那最简单的处理办法，就是教师自己少讲，从而把时间还给学生。也就是说，既然教师的课对学生没有帮助，那就不要讲或者少讲，至少保证学生不要反感你，不要反感学习。 问题在于，当教师在课堂上的讲授时间少了，甚至教师自己不讲了，这样的课堂是不是就真的有效呢？从教师教学来看，以前一堂课让教师讲四十五分钟，教师还是讲得不清不楚；现在只让教师讲三十分钟，甚至只讲十五分钟，教师就会因为时间少了而讲得更清楚，讲得更生动吗？从学生学习来看，之所以要来听教师的课，就是因为自己的学习需要得到教师的引领和指导，如果是教师引领和指导过度，那么教师退回去一点还是可以接受；但目前是教师的引领和指导本来就不够，或者说是不够到位，此时教师反而退回去了，虽然把学生的学习时间还给学生了，但教学对学习的引领和指导功能并没有达成。 因此，要解决教师课堂讲授内容不够清晰，讲授方式趣味性不够等问题，并不是让教师退出课堂；与之相反，而是应该让教师更主动地介入课堂，更深刻地理解课堂，更科学地设计课堂。我们经常讲“教师主导，学生主体”，其本意应该是教师要主导课堂，实现课堂对学生学习的引领和指导功能；但教师在课堂中实现助学功能的时候，不能剥夺学生自己的学习责任，课堂教学的目的并不是让教学有效，而是让学生的学习更有效，不管是判断教学有效与否，还是判断学习有效与否，判断的依据都是学生的经验，包括知识的数量，更包括知识的结构，还包括学生对知识与生活的思维水平，是否发生有效率的变化。 二、发挥教师在课堂中主导功能 在分科教学的背景下，尽管教师每天的课时数并不少，但落到具体的班上，课时数就显得弥足珍贵了，像政治、生物、音乐等课程，可能一天一节课都没有；即使像语文、数学和英语等课程，一天也就一节课。换句话说，对学生来讲，他们每天也就只有四十或者四十五分钟的时间，来听取教师对自己学科学习的引领与指导。从这个角度来看，教师课堂讲授时间是非常珍贵的，整个课堂教学过程也是非常珍贵的。既然课堂教学时间如此珍贵，那就意味着教师应该把这些时间利用好，让课堂在帮助学生学习这个方面起到应有的教育作用。正是基于这样的考虑，我们认为今天课堂教学的发展趋势，并不是让教师如何把课堂时间还给学生，而是如何让教师更好地利用课堂时间，发挥教师在课堂中的主导功能，实现课堂教学的助学价值。 既然课堂教学时间是弥足珍贵的，所以教师要尽可能地在课堂上发挥教的功能，而此处教的功能主要体现在对学生学习的引领和指导上，而不是对知识本身的讲解上。教师并不是学科知识的化身，也不是学科知识的传声筒；而是学生知识学习困惑的疏导者，学生知识应用难题的帮助者。教师讲还是不讲这个知识点，并不是这个知识的难易程度决定的，也不是这个知识考还是不考决定的，而是由学生在学这个知识时是否会遇到问题决定的。教师备课，最需要问的是，学生学习这个知识最大的难点何在，学生学习这个知识最容易患的错误何在，然后按照这个逻辑去设置课堂教学的重点与难点。 要解决学生学习过程中的难题与问题，教师对具体知识与题目的讲解肯定是一种方法，而且是一种非常直接的方法，也是一种看起来非常有效的方法。正是因为这种方法的直接性和有效性，基本上成了独一无二的方法，所以我们容易把课堂教学与课堂讲授等同起来，把上课和知识的讲解和题目的解答等同起来。事实上，这种方法的确只是众多方法中的一种而已，也因为直接和