霍毅来了九年级11单元.doc

《英语（新目标）》教学建议——9年级第11单元 (1) SECTION A 1a-1c的教学建议 活动1a1. 教师事先准备好一段自己参与过的气氛热烈或压抑的某个情景的图片或照片，如：生日宴会、会议、等待某人的场景，然后在课堂上带着愉快或略微沮丧的感情向学生介绍自己当时的感受。这样做旨在激发学生兴趣，导入本单元与情感相关的话题词汇，如： happy, excited, nervous, bored, sad 等。 注意：教师在这个步骤应该采用本单元 make + sb. + infinitive without to 和 make + sb. + adj. 两种结构。教师还可适时板书包含这两种结构的例句，为下一步教学做铺垫。 2. 教师展示主题图中出现的两家餐馆，要求学生观察图片，讨论图片内容，引导学生描述出图片内容和餐厅环境，如： loud music, strange/interesting pictures, quiet place, elegant music 等。教师适时将 1b 中出现的 make sb. adj. 和 make sb. do sth. 板书到黑板上。3. 教师在确认学生理解图片内容之后，要求学生两人一组相互提问： Which restaurant do you like? Why? 完成 1a 活动。最后教师提问全班学生，了解整体情况。 活动1b–1c 1. 教师播放第一遍录音，学生听对话大意。2. 学生看 1b 听力要求，教师播放第二遍录音，学生完成 1b 练习。3. 核对答案。教师视学生情况看是否需要播放第三遍播放录音。核对答案时，可以要求学生结对，一名学生说条件，如： The awful pictures ，另一名学生给出结论，如： make Amy uncomfortable 。最后教师整体追问全班学生： What kind of pictures makes Amy uncomfortable? 学生用完整的句子回答问题。 注意：本活动也可视学生情况，将对话分解，按照各小题顺序分节播放录音，要求学生分步骤完成练习和对话练习。 4. 教师要求学生根据 1b 总结出 Amy 喜欢什么样的餐厅环境，预测 Amy 与 Tina 会去哪家餐厅。并由此转入 1c 对话练习。5. 教师先与一名学生示范 1c 方框中的对话。然后要求学生两人一组进行对话练习。6. 视学生情况，教师还可以进一步要求学生以 make + sb. + infinitive without to 和make + sb. + adj. 结构写出对听前错误预测的修正“汇报”。例如： Amy didn’t choose a restaurant with rock music. Because she thinks quiet music makes her relax while she is eating. 学生可以通过这种有意义的交流进一步体验和运用 make + sb. + infinitive without to 和 make + sb. + adj. 结构。 《英语（新目标）》教学建议——9年级第11单元 （2） SECTION B 2a-2d的教学建议 活动2a–2d1. 读前活动。教师组织学生开展头脑风暴活动，谈论自己曾经犯过的错误和感受，以激活相关知识背景，为阅读理解做铺垫。2. 教师结合课文中生词、短语和句子讲讲自己的故事，让学生通过听故事先了解课文中的生词词义，不让这类词汇成为学生阅读理解的障碍。 注意：利用读前热身活动，带入课文生词是一种常见的阅读课词汇教学方法。教师在向学生叙述和讲述自己感受的同时，可以板书带入阅读课文中出现的一部分描述感受的词或短语，并简要解释。例如，如果学生说 I had a hard time. 教师可以结合肢体语言解释为： He/She felt a heavy weight on her shoulders. 这样可以利用读前讨论的机会，将课文中的 relief, nod, agreement, fault, be really worried, be too hard on oneself, with courage rather than fear in his heart, to one’s surprise and relief 等重要短语和词汇自然呈现给学生，以降低阅读中生词、短语以及长难句对学生阅读理解形成的干扰。 3. 学生阅读 2b 中的句子，看语篇之前先尝试根据逻辑顺序为句子排序，使其成为一个完整故事。 注意：这种预测排序有助于学生探讨课文逻辑线索，并且带着验证自己排序的思维去阅读课文，有助于加强对课文的理解。 4. 学