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PAGE  PAGE 4 辅其智 导其行 ————指导学生进行研究性学习的实践与体会 长沙市第一中学 苏武军 关键词：研究性学习 开题论证 结题答辩 权威 “三不原则” 引 言 当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新的速度大大加快。新事物、新词语诸如“克隆”“转基因”“软着陆”“数字技术”、“全球一体化”等扑面而来，改革大潮的撞击，使我们的教育观念、人才培养模式也在发生着变化。越来越多的人们已经认识到，在当今的知识经济时代，人类要想生存和发展，必须改变过去那种教师传授知识、学生被动接受的学习方式，必须把培养创新精神和实践能力放在首位。研究性学习就是在这样的背景下走进了我们的校园。 研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破。 2001年11月至2002年5月，我校高一年级学生进行了研究性课程的学习。 我班62位同学分为11个组，分别对11个课题进行了研究。在学校和年级的组织安排下，在指导教师的具体指导下，我班课题组在开题论证和结题答辩中，学校专家组给了较高的评价，所获成绩名列前茅。 作为班主任，我参与了具体指导学生进行研究性学习的各项工作。下面是我在这一指导过程中的一些实践和体会。 一、创建氛围 设疑解难 ————谈课题选取 选题是研究性学习的开始，一个好课题的选出对研究性学习的顺利进行意义十分重大。 在这一阶段，我注重创建一个平等、自由、民主、竞争的氛围： 1、学生自由组合形成课题小组。为使研究性学习顺利进行，我建议在自愿的原则下，每一小组中搭配一些有较强社会活动能力、口头表达能力和文字记录能力的学生，以增强我班所有小组的整个研究水平，也便于以后小组与小组之间开展竞争。最后组合的结果令人满意，班上几位能力很强的同学分别在几个不同的小组任组长，成了小组的中心组员，他们对整个小组的研究起到了很好的组织和协调作用。这样的组合，为我班课题小组取得优秀成绩打下了基础。 2、学生确定本小组的研究方向与课题。我建议每位同学都去翻看研究性学习资料包，注重选取的课题应具有科学性、可行性和可操作性。小组成员几乎每人都提出了一个课题，小组讨论时，各成员对课题的选取进行陈述，各抒己见，然后由小组成员投票，决定最后的研究课题。 3、全班同学论证各小组的课题。为督促和检查各课题组做好开题论证的准备工作，在学校专家组对年级各课题小组组织开题论证的前一周，我先组织全班同学进行了一次演习。在长达三个小时的论证演习中，我引导全班同学踊跃发言，设疑解难，使我班部分课题的选取从幼稚走向了成熟，从片面走向了全面，从极端走向了合理。例如：有一小组开始提出“电子游戏与人生”的课题，在全班同学的设疑、论证下，最后以“电脑游戏对中学生的影响”作为最后的研究课题。这一演习论证让全班同学取长补短，受益非浅。 二、拥有权威 放弃权威 ————谈开题论证 研究性学习对教师是一种全新的挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。教师在开题论证时不能象批改作业一样，直接对选题作出正误判定，应充分尊重学生的意见，引导他们对自己的选题加以论证，发现问题时与学生共同分析，共同完善，从而达到开题论证的目的。 1、教师拥有权威，有时要利用权威来说服学生。教师拥有权威是教师的学识、见识和胆识的合乎情理的表现。因为我们的学生所提出的有些课题是几乎没有任何研究价值的或者说是几乎不能实现的，而我们的学生并没有意识到。这时，要让学生放弃一项无价值的或无法实施的课题，教师就要用到自己的权威来说服他们，就要用到自己的学识、见识和胆识通过摆事实、讲道理而使学生信服。在开题论证时，有一组同学以“大气污染的防治”为课题，显然，就学生目前的条件，对大气的取样，分析设备的联系等实际操作都是难于做到的。我们教师利用了自己的权威，让学生非常情愿的改了一个课题。 2、教师适时放弃权威是明智的。在信息爆炸的今天，从某种意义上说，教师与学生获取信息的渠道是平等的，有时学生获得信息的手段甚至会多于教师，这是我们必须承认的客观事实。因而在教师对学生所研究的内容不甚了解时，千万不要想当然地发表指导言论。我认为这时教师应该放弃自己的权威，尊重学生选取的课题。我班就有“关于湖南电视的发展及其特色研究”“西式快餐和中国传统小吃的比较”等课题，对这些课题的研究内容，我是没有发言权的，因为我在这些方面知之甚少。对这样的课题，作为班主任，我只对他们的研究过程作一些指导。 三、被人拒绝 磨练意志 ————谈走访调查 走访调查绝不是一帆风顺的，在这一过程中，要让学生磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。作为班主任，我时刻关注每一个课题组走访调查的进展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高积极