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PAGE  PAGE 23 怎样设计一份试卷 一、考试的性质 1、考试分类： 学业考试 (Achievement Tests) 水平考试 (Proficiency Tests) 学能考试 (Aptitude Tests) 诊断性考试 (Diagnostic Tests) 高考和中考 (Entrance Tests) 按语言学习的阶段分类，大致可分为： 编班测试(placement test) 指新生入学进行的“摸底测试”，其目的是了解学生的基础，分为不同进度的班，进而决定教材的取舍、 课时的分配、教法的选择和重难点的确定等。 随堂测试(classroom test) 指教完一单元(unit)或一课(lesson)后进行的小型测验，它的特点是教完什么，考什么。随堂测试应注意形式多样，题目不宜过难，针对性强，要有目的性、连续性和系统性。 期中测试(mid-term test) 指教完若干单元，教师组织系统复习后进行的中型测验。时间安排以60-90分钟为佳。试题设计要体现一定的综合性与系统性，要有利于学生的认知过程。 期末测试(end-of-term exam) 这种测试有三个目的：巩固所学的知识；评价一学期的教学效果；调整下学期的教学安排。设计期末试题的原则是：以课程标准为依据，较全面地反映学生应该掌握的学习内容，不再严格按教材的具体内容命题，要变化语言材料，考查学生使用语言的能力。 2、考试的目标 《英语课程标准》（实验稿）指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。” 激励目标 诊断目标 导向目标 英语教学和英语测试（testing）/评价（assessment）分属两个不同的领域，但它们在教学过程中又是密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着强大的导向作用（backwash）。这种导向作用既可能是正面的（beneficial backwash），可以促进教学发展；也可能是负面的（harmful backwash），会冲击教学。 3、命题原则 1）要根据《课程标准》来确定考查内容与标准，不拘泥于教材。 尽管教材的主要内容与《课程标准》规定的内容是基本吻合的，但教材只是实现课程目标的一种工具和手段。为了鼓励教师落实“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。 2）要着重考查学生的综合语言运用能力。 命题要以全面、准确地考查学生的综合语言运用能力为宗旨，真正落实“考查学生用英语做事情的能力”的评价指导思想，着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。 3）要充分考虑学生实际生活和身心发展水平。 试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景要充分考虑各地学生的生活实际、生活经验及各地社会发展状况。要尽可能避免因学生的生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性。此外，试题内容载体的选择和题型的设计要与学生的身心发展水平相适合。 4）要切实考虑英语语言使用的实际情况。 在选择语言素材时，尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材。可以根据测试目的和学生的实际语言水平，对真实的语言材料进行适当的删减和改写。设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。 5）要确保试属的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量。 命题要遵守教育测量的基本原理，保证试题的信度和效度，以使考试形式有利于实现考查的目的，使考试结果尽可能准确地反映学生的实际水平。 试题表述形式要规范，指令要清楚、简洁，要明确答题方式；试卷结构要合理、简约；试题数量要适当。主观性试题与客观性试题的比例要得当，主观性试题命题既要考虑试题的效度，更要考虑阅卷等工作的可行性。试卷版面安排要给学生留有足够的答题空间。要杜绝有科学性错误的试题。 6）要根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准。 综合语言运用能力涉及多种语言知识和语言技能的灵活运用，各种知识与技能的表现形式也是多种多样的。因此，要根据各种题型的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准。比如，听力部分主要考查学生的听力理解能力，那么评分标准就应该以学生是否听懂为依据.因此，在听力理解部分，如果学生需要以书写的形式来呈现答案，那么评分标准要灵活处理书写的准确性问题。 4、试题命制应注意的“四度” 1）难度 题目难度是题目的难易程度，它是题目对被试者知识和能力水平的适合程度