打造趣味课堂体验数学魅力[小学数学论文].docVIP

打造趣味课堂 体验数学魅力 某某省某某市某某区某某小学 某某某 摘要：随着课程改革的不断深入，广大一线教师和理论研究者越来越关注课堂教学的有效性。更多的一线工作者认识到只有设计合理有趣的教学过程，才能充分调动学生学习的积极性。数学课堂的教学也不例外，又由于数学学科具有高度的抽象性，因此在实际教学中我们应该从多个方面、多个视角去看待数学，让学生在不知不觉地探究过程中体验到学习的乐趣。 关键词：小学数学 课堂教学 有效性 多维度 学习兴趣 兴趣是最好的老师，它对推动学生积极思考，提高学习效率具有重要的作用。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里就强调了兴趣是学习的内在动力。只有“乐之”，才能“乐学”。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 心理学认为，兴趣是探究某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力提高的内在动力。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。为此，在小学数学的教学过程中，教师最重要的任务之一就是激发学生的学习兴趣。 能否培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性将严重影响数学的教学质量。我认为提高学生的学习兴趣可以从以下几个方面做起。 重视课堂教学的情境引入 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为一节课的开始，好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心并激发他们的求知欲，让他们以最佳的状态投入到学习中去，从而为一节课的成功奠定基础。对处于小学阶段的学生而言，这个道理显得尤为必要。 1、故事化情境导入新课 小学生具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢新鲜事物，喜欢听大人给他们讲一些小动物的故事。现在的数学教材都设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用，把握其中的数学故事。例如，我在讲授青岛版小学数学二年级上册《田园小卫士》这一单元的内容时，就借用了以下这个故事作情境引入并取得了良好的效果。 在老师的村庄上有一个和你们一样大的小朋友，名字叫小栋。小栋的爷爷在菜地里种了很多的茄子和白菜。经过爷爷的精心管理，白菜嫩绿嫩绿的，十分旺盛；茄子也挂满了枝头，一片丰收在望的景象。你们说小栋的爷爷高兴吗？（学生回答“高兴”）。有一天，小栋的爷爷正笑呵呵地沿着菜地欣赏着自己即将要收获的劳动果实时，突然发现茄子和白菜上，不知什么时候已爬满了许许多多的蚜虫，正在吸食着蔬菜那甜美的汁液。你们说小栋的爷爷现在还能高兴吗？（学生回答“不高兴”）如果不及时把蚜虫消灭掉，即将收获的劳动果实将化为泡影，这可怎么办呢？小栋的爷爷整天愁眉不展，再也乐不起来了。这件事被蚜虫的天敌——瓢虫知道了，它们为了不让小栋爷爷的田园受到损失，赶紧调集了大批的同伴奔向菜地捕捉蚜虫。 学生受到故事的感染，很快就以愉悦的情绪投入到对新知识的思考和探究中去。 2、多媒体课件导入新课 在小学数学教学中，发挥多媒体技术优势，就可创设一种良好的、生动教学环境，使学生身临其境，从而充分调动学生的积极性，使他们产生较强的求知欲。例如，在讲授《秒的认识》这一节课时，我使用了嫦娥二号升空倒计时的视频场景来导入新课。许多学生在观看视频时，都会情不自禁地跟随发射指挥员一起倒数10、9、8、7、6……。在学生情绪达到高潮时，教师再结合视频引入时间单位秒，从而使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。 3、问题情境导入新课 所谓“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。创设问题情境实质是引起学生内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，以激起学生获取新知识的愿望和兴趣。例如，我在讲授分段统计这一内容时，首先让学生在观看跳远成绩测试表的同时提出一系列的数学问题。有的学生会提出这样的问题：“跳远成绩在120厘米到130厘米之间的有多少人？”，“跳远成绩在100厘米以下的有多少人？”，“跳远成绩在110厘米到120厘米的有多少人？”……这时我就马上询问：“我们能不能一眼就出这些问题的答案？”（学生回答：“不能。”）教师继续引导，“我们怎样才能一眼就看出某一段有多少人呢？”继而使学生产生认知冲突，让学生对分段统计的学习产生探究的欲望。 注重知识的迁移与实践操作 数学是一门逻辑性，系统性很强的学科，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。教材本身的编排也十分重视揭示知识间的内在联系，以使学生在以有知识的基础上进行知识间迁移，掌握新的知识。但准备了良好的迁移条件，不等于迁移活动就一定会发生。实践证明，迁